小組合作，提升課堂效率的無形推手

徐飛

摘 要：在提升課堂教學效率方面，小組合作學習方式有著顯著的作用。當然，前提條件一定是教師能夠在課堂教學中科學合理地運用小組合作學習方式。借鑒當前初中體育教學中運用小組合作學習方式的相關理論，并以這些理論為支撐，淺顯論述初中體育課堂教學中運用小組合作學習方式的一些有效策略。

關鍵詞：初中體育；小組合作；學習方式

小組合作學習是新課程倡導的一種主要學習方式。通過小組合作學習，學生與學生之間能夠互相學習、共同提升。小組合作學習在提升學生的學習效率方面有著至關重要的作用。

為了切實發揮小組合作學習在提升課堂教學效率方面的顯著作用，教師必須要科學合理地運用小組合作學習方式。如果在課堂教學過程中，教師對小組合作學習方式運用不當，那么，小組合作學習的作用也就微乎其微。

基于此，教師一定要在立足課堂教學的基礎上，著眼學生的實際學情等恰如其分地運用小組合作學習方式。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述小組合作學習方式在初中體育課堂教學過程中的有效運用。

一、依據教學需求，變換分組方式

分組是小組合作學習的前提。分組的方式并不是一成不變的，而是隨著教學需求的變化而變換。教師唯有依據不同的教學需求，選擇恰當的分組方式，才能切實發揮小組合作學習在提升課堂教學效率方面的重要作用。

在初中體育教學過程中，有時候需要讓學生以小組合作的形式共同去完成某一項教學任務，有時候需要讓學生以小組合作的形式互相幫教輔助學困生等。基于這些不同的教學需求，教師可以科學合理地對學生進行分組。

以初中體育足球教學為例，為了讓學生熟練掌握跑動過程中的傳球技巧，組織學生進行了分組練習。在分組過程中，筆者鼓勵學生進行自主組合。因為是自主選擇的伙伴，所以學生參與訓練的熱情更高，訓練活動的效果也更好。

再比如說，在籃球教學過程中，某些學生對于運球技巧掌握得不夠好。于是，筆者就以幫教為目的進行了分組，即讓運球技術好的學生和運球技術不好的學生進行結對幫扶。如此一來，教師能夠以“兵教兵、兵練兵”的方式提升課堂教學效率。

因為教師依據學生不同的學習需求對學生進行了科學合理的分組，所以為更好地發揮小組合作學習的作用提供了保障。

二、圍繞教學目標，確定合作內容

選擇小組合作學習的內容是有效開展小組合作學習的關鍵所在。之所以這樣說，是因為小組合作學習之目的就是解決一些學生自主學習解決不了的問題。因此，對于一些學生能夠自主解決的問題，教師完全沒有必要再組織學生進行合作學習了。唯有如此，教師才能切實提升學生小組合作學習的實效性。

基于此，初中體育教師在確定小組合作學習內容的時候，一定要緊緊圍繞課堂教學目標，精心設計一些確確實實需要通過小組合作學習才能解決的問題。

比如說，在足球傳球練習中，如果教師一味地讓學生采取“撞墻”練習，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會降低訓練的效度。為了調動學生學習的積極性，提升訓練的效度，教師可以采取小組合作訓練的方式。也就是說，教師要將訓練學生傳球的技巧作為小組合作學習的內容。

教師圍繞教學目標清晰確定了小組合作學習的內容。因此，學生小組合作的目標更加明確，內容更加具體，小組合作學習的實效性自然也會得到大幅提升。

三、聚焦教學環節，把握合作時機

提升小組合作學習的實效性必須要把握合作的時機。那么，教師應該如何讓學生把握小組合作的時機呢？簡單來講，就是當學生在自主學習過程中，費盡周折、絞盡腦汁仍然無法解決相關問題的時候，教師應該引導學生進行小組合作學習。而并不是說，學生還未經過自主思考、分析與解決相關問題，教師就引導他們開展小組合作學習，這樣的小組合作學習，顯然是不合時機的。

在初中體育教學過程中也是如此。教師要在密切關注學生學習動態的基礎上，聚焦課堂教學環節，進而引領學生準確把握合作時機。

例如，在立定跳遠過程中，雖然教師反復示范、學生不斷練習，但是有些學生還是不能夠掌握立定跳遠的技巧。在這樣的時候，教師就可以抓住時機引領學生進行小組合作學習。

在教師的指引下，學生迅速準確地把握住小組合作的時機。如此一來，小組合作在提升初中體育課堂教學效率方面的作用也就發揮得淋漓盡致。

綜上所述，為了更好地發揮小組合作學習方式在提升初中體育課堂教學效率方面的作用，教師要依據課堂教學的不同需求，合情合景地變換課堂教學的分組方式，為小組合作學習提供保障；教師要圍繞課堂教學三維目標，準確無誤地確定合作學習的內容，為小組合作學習奠定基礎；教師要聚焦課堂教學各個環節，迅速及時地把握小組合作學習的時機，為小組合作學習搭建平臺。

毋庸置疑，在初中體育課堂教學中運用小組合作學習方式的策略遠不止上述三種，還包括采取合適的小組合作學習評價以及制訂明確的小組合作學習目標等。總而言之，教師要想方設法將小組合作學習的作用最大化，讓小組合作學習方式成為提升初中體育課堂教學效率的無形推手。

參考文獻：

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