初中地理教學中以圖導學教學模式的應用芻議

劉駿平

摘 要：在初中地理教學過程當中，教師最常使用的傳遞知識的方式就是模擬圖像，通過圖像清晰、直觀的特點，對文字表達的清晰、透徹的特點，對于地理的具體內容進行分析，不僅可以提高學生的理解能力，開發學生的思維，在對于初中地理教學的過程當中，采用以圖導學的教學模式可以大大的提高教師的教學方式，加強學生的學習效率，促進學生全面發展。主要針對初中地理教學中以圖導學教學模式的應用問題進行芻議。

關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式；應用

在地理教學過程中，教師大都采用圖片展示的教學方式，教師利用圖片一步一步引導學生，以此來培養學生的實際運用能力。要求學生們根據所給內容動腦思考，自己想象，隨后教師根據學生想象的情況及學生掌握的內容結合所給出的圖片進行講解，以此來培養學生順利接受以圖導學的教學模式，不僅可以提高對知識的理解能力，還可以培養學生自主探究能力，要善于使用以圖導學的教學模式。

一、要在地理教學中突出以圖導學的教學模式

1.要以學生為學習的根本，以此突出學生的主體性

教師要加強學生在課堂中的注意程度，鼓勵學生積極主動地參加到課堂中去，強化學生主觀能動性，長此以往必能提升學生水平，凸顯學生自身的主體地位。以圖導學教學模式是初中地理教學的最直觀最突出的教學模式，它最主要的特點就是簡潔形象。地理教學中的地圖的應用，要遵循相關原則，即采用獨特的地圖符號將地理事物的位置、大小、形狀等信息形象凸顯主體地位的原則，有針對性地激發學生自身主動性，強化學生學習積極性，以此來加強課堂中的學習成效。所以，教師在初中地理教學過程中，要將語言和地圖兩者有效地結合起來，不僅要將書本內容作為教學的重點，還要把學生的興趣與地理知識迅速融合在一起，以促進學生快速理解知識。以圖導學教學模式的使用不僅可以對教學內容進行補充，還可以緩解地理課堂上的學習氣氛。以圖導學教學模式充分地突出了學生在課堂中的主體地位，對學生的思維敏捷性起著至關重要的作用。

2.要培養學生的探究能力

學生要培養的不僅僅是自主性，更要培養學生的探究能力，例如：教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師要注意對學生的探究能力進行培養。課件中沒有充分顯示六大板塊邊界的草圖，教師在講授時會多有不便，因此實際教學中要讓學生們自己動畫勾勒樣圖，提升學生的探究以及動手等方面的能力。在地里教學中，看圖用圖是最為基本的教學方法，教師在傳授七大洲、四大洋的大概邊界位置的時候，讓學生通過對六大板塊學習的學習方法，查閱地圖，教師指導學生學習查閱體位置的指出，引發學生對海陸位置的討論，一步步的引出地圖當中山脈走向、河流流向的方式。通過一系列的教導方式，在提出教學問題，讓學生在地圖中尋找答案。

二、以地圖為工具，分析其內容

地圖是由很多小的內容所組成的，例如，地圖的比例、內容注釋以及其中所包含的顏色，從以上的內容中即可清晰地分辨出地圖中的重要。再比如說，地圖可以表達出很多地區的各種環境因素等等，山川、河流、地勢、地形等等都存在一定的差異。學生要對地圖仔細的觀察，對地圖上各個地方的具體情形進行具體分析。所以，教師在進行以圖導學的教學過程當中，要對圖示進行仔細分析，強化學生對地圖的解讀能力，例如：我們在對“河流”一課的教學過程中，黃河中下游水土流失的問題，教師結合我國的地形圖，對水土流失現象進行細致的分析以及對泥沙含量多的原因進行分析和講解，學生根據地圖的內容和教師的細致分析，對黃河中下游有了更深層次的了解?？梢宰寣W生獲得更多書本上沒有的知識，還可以為學生學習有關長江的地理知識夯實基礎。

三、以地圖為引線，用圖作結

學習地圖內容對于學生來講并非學習的最終目標，而是對于地理知識的精華的總結，它可以讓學生運用所學的知識合理的解釋各種地理現象，只有這樣才能算是真正地領悟了知識的精髓所在。比如，在講《中國行政區劃分》的過程中，為了讓學生對全國省級行政單位的名稱、簡稱省會及地區位置，為了讓學生加深印象，教師可以采用以圖導學的教學模式，可以用地圖加深記憶，也就是形象記憶，如圖上的黑龍江，可以看成是天鵝等等。除此之外，教師還可以采用口訣的方式，查找有關的行政區劃分的相關口訣，這樣不僅可以加深學生對行政區的劃分的印象，還可以加深學生對內容的理解。

此篇文章初中地理教學的過程中運用了以圖導學的教學模式以及以圖導學的運用兩個方面進行了透徹的分析，本文主要對地圖進行剖析，以地圖為主體，通過地圖理解內容，以地圖為主要載體，分析分析內容，以地圖為學習工具，用地圖學習地理內容等幾個方面進行綜合探究，所以教師要在初中地理教學的過程中充分利用地圖，充分發揮以圖導學的教學模式的作用，這樣可以促進學生對地理知識的學習，增加增加學生的學習效率，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[l]王翠芳.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：6.

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