探討學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史主題教學(xué)的操作模式

張志芳

摘 要：主題教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)中的一種有效模式。那么，在學(xué)科素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該如何操作這種主題教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺探討學(xué)科素養(yǎng)背景下初中歷史主題教學(xué)的操作模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中歷史；主題教學(xué)；操作模式

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一股熱潮。依據(jù)不同學(xué)科的不同特征，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不盡相同。初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。事實(shí)上，核心素養(yǎng)并不是新生事物，而是三維教學(xué)目標(biāo)在新時(shí)期的新發(fā)展。

主題教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的一種有效模式。主題即核心，是課堂教學(xué)的靈魂所在，是課堂教學(xué)的主線所指。換言之，在初中歷史主題教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定受到主題這一靈魂的支配，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到主題這一靈魂的指引，課堂教學(xué)成效的檢驗(yàn)受到主題這一靈魂的支撐。下面筆者將在相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史主題教學(xué)的操作模式。

一、緊扣主題創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史課堂成為情感塑造場(chǎng)

教學(xué)情境是實(shí)施課堂教學(xué)行為的一種情感氛圍。在這種氛圍之中，學(xué)生不僅能夠富有成效地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，還能夠潛移默化地塑造豐富的情感。核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷就是主題情境中能夠塑造的情感之一。基于此，在學(xué)科素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要緊扣歷史主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活，利用各種各樣的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在如夢(mèng)如幻的教學(xué)情境中順其自然地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，潛移默化地塑造豐富情感。

比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)“青銅器與甲骨文”這一課的時(shí)候，筆者在緊扣教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體如下：在課堂伊始，筆者首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了司母戊鼎。然后，筆者向?qū)W生詳細(xì)介紹了司母戊鼎的相關(guān)資料。這樣一來(lái)，學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感也就油然而生。

由此可見(jiàn)，學(xué)科素養(yǎng)背景下的初中歷史主題教學(xué)模式能夠以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為契機(jī)，將初中歷史課堂打造成學(xué)生情感的塑造場(chǎng)。

二、圍繞主題巧妙設(shè)問(wèn)，讓歷史課堂成為思維訓(xùn)練場(chǎng)

亞里士多德說(shuō)：“思維始于對(duì)問(wèn)題的驚訝。”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。為了切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要圍繞主題巧妙設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起始點(diǎn)。具體來(lái)講，就是在學(xué)科素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要緊緊圍繞教學(xué)主題巧妙設(shè)置各種疑問(wèn)，讓學(xué)生以解決這些疑問(wèn)為契機(jī)習(xí)得相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生在解決這些疑問(wèn)的過(guò)程中，他們的思維能力也能夠得到不知不覺(jué)的培養(yǎng)。

在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者圍繞該主題設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“（1）春秋時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？

（2）春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱(chēng)霸中原的是誰(shuí)？”學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，還切實(shí)培養(yǎng)了思維能力。

教師圍繞主題巧妙設(shè)問(wèn)，不僅能夠讓問(wèn)題成為引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的指南針，還能夠讓問(wèn)題成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練器。由此可見(jiàn)，圍繞主題巧妙設(shè)問(wèn)能夠讓初中歷史課堂成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、立足主題構(gòu)建框架，讓歷史課堂成為知識(shí)建構(gòu)場(chǎng)

知識(shí)之間貌似彼此獨(dú)立，實(shí)則互相聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)了知識(shí)與知識(shí)之間的連接點(diǎn)，他們就能夠有條不紊地建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建出了縱橫交錯(cuò)的知識(shí)體系，他們的學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)隨之提升。思維導(dǎo)圖在建構(gòu)知識(shí)體系方面有著不可替代的作用。鑒于此，在學(xué)科素養(yǎng)背景下的初中歷史主題教學(xué)模式中，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足主題教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的知識(shí)框架，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者以“百家爭(zhēng)鳴”為核心關(guān)鍵詞，發(fā)散出了“儒家、道家、法家、墨家和兵家”等一級(jí)關(guān)鍵詞。圍繞一級(jí)關(guān)鍵詞筆者又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散。如此一來(lái)，一種清晰的思維導(dǎo)圖就顯現(xiàn)了出來(lái)。

由此可見(jiàn)，在學(xué)科素養(yǎng)下的初中歷史主題教學(xué)中，教師可以立足主題建構(gòu)知識(shí)框架，進(jìn)而讓歷史課堂成為知識(shí)的建構(gòu)場(chǎng)。

綜上所述，在學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史主題教學(xué)模式中，教師要緊扣教學(xué)主題，借助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中塑造豐富的情感，進(jìn)而讓初中歷史課堂成為情感塑造場(chǎng)；教師要圍繞教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，巧妙設(shè)置難易適度的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展思維能力，進(jìn)而讓初中歷史課堂成為思維訓(xùn)練場(chǎng)；教師要立足教學(xué)主題，整體把握教材內(nèi)容，潛心建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的知識(shí)框架，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)框架中鞏固相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓初中歷史課堂成為知識(shí)建構(gòu)場(chǎng)。

總而言之，教師要以初中歷史主題教學(xué)模式為平臺(tái)，富有成效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)芳.學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：88.

[2]周雙寶，肖粵山.有效運(yùn)用主題教學(xué)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)：以新課標(biāo)人教版教材為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（6）：32-34.