論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新構(gòu)建

母正紅

摘 要：教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。有效的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。然而，就目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題。鑒于此，就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新構(gòu)建

一、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

由于成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求也有所不同。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)老師一講解就能明白并吸收，而有的學(xué)生卻始終不明白。同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生簡(jiǎn)單思考一下就能明白，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生絞盡腦汁也想不出答案。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[1]。換言之，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)并鞏固知識(shí)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的問(wèn)題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《觀滄海》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為這首古詩(shī)中，哪一句詩(shī)句是流傳千古的名句？”“作者登上碣石山之后，眼前出現(xiàn)了哪些景象？”對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“這首古詩(shī)中，哪一個(gè)字起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果？”“詩(shī)歌主要有三種抒情方式，即議論抒情、敘事抒情、寫(xiě)景抒情，作者在本首古詩(shī)中使用哪一種抒情方式？”“你能用自己的話對(duì)這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行概括嗎？”這種具有層次性的問(wèn)題既能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在這個(gè)過(guò)程中得到最大限度的滿(mǎn)足。

二、應(yīng)用合理的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)方式對(duì)課堂提問(wèn)效果有直接的影響，語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要做到分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要運(yùn)用科學(xué)、合理的提問(wèn)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師在教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用以下幾種方式：（1）探究提問(wèn)法。這是一種以探究為主要目的的課堂提問(wèn)方式，可以和小組合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分問(wèn)題具有一定的難度系數(shù)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以獨(dú)自解決。這種情況下，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，比如對(duì)人物心理進(jìn)行揣摩、對(duì)社會(huì)背景進(jìn)行分析等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題可以借助小組合作的方式展開(kāi)。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解[2]。（2）對(duì)比提問(wèn)法。在初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中，對(duì)比提問(wèn)是應(yīng)用比較廣泛的一種提問(wèn)方式。這種提問(wèn)方式主要是指語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)比兩個(gè)類(lèi)似的事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感和意圖進(jìn)行分析。這種教學(xué)提問(wèn)方式可以將文章的中心凸顯出來(lái)。比如，文章中多次寫(xiě)到某個(gè)動(dòng)作，或者多次寫(xiě)到某個(gè)場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生比較其不同之處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和吸收。（3）懸念提問(wèn)法。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的一種提問(wèn)方式，主要就是通過(guò)設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容。

三、掌握科學(xué)的提問(wèn)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)予以重視，不僅要從提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還要掌握科學(xué)的提問(wèn)原則，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有時(shí)效性，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)效益的目的。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有新穎性。初中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，只有這樣才能將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“精講多練”的原則。很多語(yǔ)文教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往將提問(wèn)環(huán)節(jié)直接省略掉，這反而會(huì)讓課堂教學(xué)產(chǎn)生事與愿違的效果。語(yǔ)文教師要重視教學(xué)提問(wèn)，做到“精講多練”，將課堂交給學(xué)生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己。只有這樣才能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。最后，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“全面性”原則。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為找后進(jìn)生回答問(wèn)題純粹是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，所以只找尖子生回答問(wèn)題，這不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效率的整體提升。語(yǔ)文教師要摒棄這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，遵循“全面性”原則，確保教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

綜上所述，課堂教學(xué)提問(wèn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一，語(yǔ)文教師要對(duì)此加以重視，找出當(dāng)前課堂提問(wèn)低效的原因，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改善和創(chuàng)新，將課堂提問(wèn)的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]覃彩莉.引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)：試論初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（3）：110，135.