初中語文教學中聽說訓練的思路構建

樂英

摘 要：語文是一門語言學科，語言學科的教學注重培養學生聽、說、讀、寫等幾項能力。受傳統應試教育觀念以及當前教育大環境的影響，初中語文教師在教學中往往只重視培養學生的閱讀能力和寫作能力，忽視對學生聽說能力的訓練和培養。這種教學狀況不利于學生的健康成長和全面發展。新形勢下，初中語文教師要將聽說訓練提上工作日程，讓學生聽、說、讀、寫各項能力都能得到發展，為學生的健康成長打下牢固的基礎。

關鍵詞：初中；語文教學；聽說訓練；思路構建

隨著素質教育的全面實施和不斷推進，初中語文教學面臨全新的改革要求。怎樣才能抓住時代賦予的機遇，推動語文教學改革的順利實施，是當前初中語文教師亟待解決的問題。在新形勢下，初中語文教師不僅要重視對學生閱讀能力和寫作能力的培養，還要加強對學生聽說能力的訓練。只有這樣才能提升學生的語文素養，促進學生全面發展。

一、制定明確的聽說訓練目標

在展開聽說訓練之前，教師必須制定明確的訓練目標。明確的訓練目標是教學活動順利開展的前提和基礎。初中語文教師應當按照大綱要求和《義務教育語文課程標準》設定聽說訓練目標。[1]一般來說，初中語文教師應當設置如下的聽話訓練目標：低年級學生要養成傾聽他人說話的良好態度，盡可能做到專注和禮貌，在聽別人說話的時候要留意他人說話的態勢、語氣和表情，同時還要訓練學生在課堂上聽講過程中善于抓住教學重點。中年級學生在聽話的時候要集中注意力，在課堂上能夠對記錄時間和聽話時間進行有效平衡，達到邊記邊聽的水平。借助有效的聽話訓練培養學生在聽課過程中知曉事物特征并理解思想觀點的能力。高年級的學生需要進行長時間聽話訓練，能夠通過聽人說話分清對錯，并且有選擇性地去聽，通過聽到的事物對環境進行分析并對其含義進行剖析。設置的說話訓練目標如下：針對低年級學生，語文教師要加強學生說話興趣的培養，鼓勵學生主動積極進行語文口頭表達，將學生口頭表達欲望有效激發出來，并且養成說普通話的良好習慣，確保學生說話的時候語音準確、語句完整、口齒清晰且沒有口頭禪。針對中年級的學生，教師首先要做的就是讓學生能夠言簡意賅地表達自己的思想和觀點，避免重復啰唆。培養學生完整的復述能力，讓學生能夠將自己的所見所聞有條理地講述出來，并且在講述事件的時候能夠突出重點。針對高年級的學生，教師應當讓學生在講述自己所見所聞或者某個故事的時候將思想感情表達出來，而且讓學生在不同語境中可以使用不同的說話方式，尤其在發表自己意見的時候能夠緊扣主題，讓說出來的話更具有說服力。

二、通過課內外結合加強訓練

聽說訓練僅僅靠課堂教學難以取得預期效果，要想全面發展學生的聽說能力，既要依靠學校的力量，又要依靠家庭的力量，只有這樣才能對學生進行全方位教育，提升學生身心發展水平。結合前面提到的聽說訓練目標，針對七年級的學生，教師要讓學生“敢說”，對于中年級的學生，教師要讓學生“能說”，對于高年級的學生，教師要讓學生“會說”。首先，教師要摸清楚學生的實際情況，比如學生的認知水平、理解能力、興趣愛好、個性特點等，然后迎合學生的學習特點鼓勵學生說話，并且要逐漸培養學生的聽話專注力。對于低年級的學生，教師可以在每節課上課之前，抽出三分鐘左右的時間對學生進行聽說訓練，讓全班學生輪流講述自己的所見所聞，可以是一句話，也可以是一個簡短的小故事。通過這樣的訓練確保學生能夠當眾說話并且儀態自然、口齒清晰。其次，教師可以給學生布置課后作業，讓學生在課下的時候給爸爸媽媽或者爺爺奶奶朗讀課文、古詩詞，或者將當天學習的課文用自己的話講給家人聽。教師要讓家長做好反饋工作，共同監督學生，讓學生能夠說話完整且連貫得體[2]。

三、運用分層式教學模式進行訓練

由于成長環境、生活背景等各個方面的不同，初中學生之間存在一定的差異。有些學生語文基礎比較薄弱，聽說能力較差，有些學生積累的知識比較豐富，而且具有較強的領悟力，相對于其他學生來說學習能力更強一些。因此，初中語文教師在對學生進行聽說訓練的時候應當采取分層次教學模式，確保每個學生都能做到“會說”“敢說”“能說”。對于基礎較差的學生，教師可以采取基本的訓練方式，提倡學生多交流、多溝通，鼓勵學生積極參加班級探討。對于基礎一般的學生，教師可以在課堂上多找這類學生回答問題，以此鍛煉學生的聽說能力。對于能力較強的學生，教師可以鼓勵學生經常性地表述自己的思想以及對某個現象的看法，并且要求學生寫出來的作文具有邏輯性和連貫性。

綜上所述，語文是一門重要的語言學科，聽、說、讀、寫能力是每個學生都要掌握的能力。從某種程度上說，讀寫訓練是以聽說訓練為基礎，教師要重點加強聽說訓練，進一步提升語文教學水平，促進學生健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]丁國平.素質教育推進下初中語文聽、說訓練的目標教學[J].教育教學論壇，2010（29）：76-77.

[2]史宗武.九年義務教育小學、初中語文教學的銜接過渡[J].石油教育，1994（6）：62-65.