高校思想政治教育中學生主體性研究

盧娜

摘要：隨著人的主體性進一步發展，在教育教學實踐中學生的主體性越來越受到重視。他們既是接受教育的客體，也是參與教育活動的主體，在與教師的互動中發揮其主體性。但在思想政治理論課堂中，部分學生存在對主體性不重視的情況。針對這種情況，從學生自身、教師群體以及學校等各個方面共同來培養學生的主體意識就變得尤為重要。

關鍵詞：高校思想政治教育 大學生 主體性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0144-02

大學是思想政治教育傳播和研究的主要陣地，要對高校思想政治教育進行研究，就必然少不了對教師和學生這兩個最重要主體的研究。而多年的探索實踐使我們發現，傳統思想政治教育中忽視受教育者主體地位和主體性，使得整個思想政治教育領域的發展存在桎梏。因此，增強大學生在思想政治教育中的主體性成為人的發展對當代思想政治教育的客觀要求。

一、思想政治教育中大學生主體性的內涵

在高校思想政治教育中，大學生的主體性是指受教育者作為思想政治教育主體的本質屬性，是受教育者自覺認同教育目標和教育要求，獨立作出判斷和選擇，自主調節行為，并在實踐中完善自身品德，豐富和發展社會道德規范的自主性、能動性和創造性。大學生是能動的、自主的、獨立的個體，教師通過啟發、引導其內在的思想政治需求，培育他們的主體性——主體意識、自主能力、創造才能，才能促進他們自由而全面地發展。

一般說來，教育者傳授給學生的知識，學生們并不是完完全全照著書本去接受，而是在接受信息的同時根據自身的理解能力以及以往所學，對新知識加以處理最后轉化為指導實踐的思想。在實踐中的行為又會對教育者產生影響，形成主客體的相互推進的過程。由此可見，在思想政治教育活動中，學生并非僅僅是教育客體，也是主動行為的主體。學生主體性是否能夠得到恰當的培養并充分發揮，對高校思想政治課的改革發展有著至關重要的作用。

二、大學生在高校思想政治教育中的主體性發揮現狀及原因分析

雖然目前高校已經開始注意到學生在思想政治教育中主體性發揮不充分的現狀，在積極地進行教學改革，力圖通過各種途徑來培養學生的主體性，但未能從根本上改變大部分學生的觀念，讓學生從認知上對自己發揮不充分的主體性有足夠的重視。

首先，學生對思想政治理論課的重視程度不夠，忽視主體性的發揮。現今大學開設的思想政治理論課最后成績評定的標準主要是由課堂表現分和考試成績兩部分組成。而考試通常是采取開卷考試的形式，這使得學生認為思想政治理論課程不重要，開卷考試只要有書本抄答案就可以了，只要考試通過修到了學分就萬事大吉，在學生的心理上對思想政治理論課產生了輕視感，也就使得學生在課堂上的參與度不高，積極性不強，所以產生了大學思想政治理論課堂前幾排總是空無一人的情況。

其次，教師仍是沿用傳統的灌輸式教學法，使學生產生逆煩心理。隨著科技發展的日新月異，教學改革也在逐步推進。而在實際的教學中，仍然是以老式的你講我聽的模式進行。學生從小就在接受灌輸式教育，認為教師才是思想政治教育中的主體，自己本身只要被動接受教師所灌輸的知識通過考試就好。思想政治理論課與其他理論性課程不同，思想政治理論課最根本的目標就是要使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將這三觀內化于心，外化于行，引導學生走上正確的人生道路，可見對學生進行思想政治教育的重要性。但學生先入為主的想法，就容易導致思想政治教育從一開始效果就有所減弱。

最后，部分高校對思想政治理論課及輔導員隊伍的不夠重視也是學生主體性缺失的一個原因。近幾年來，在以習近平同志為核心的黨中央的領導下，高校對學生的思想政治教育越來越重視。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系，推出更多高水平教材，創新學術話語體系，建立科學權威、公開透明的哲學社會科學成果評價體系，努力構建全方位、全領域、全要素的哲學社會科學體系。”[2]但是在具體的實施中總是差強人意。在課程安排上，部分高校將思想政治理論課程安排在晚上。除此之外，高校輔導員隊伍的建設不完善，使得輔導員的數量不能滿足實際需要，因此缺乏對學生加強在高校思想政治教育中主體性的引導。

作者認為，大學生自身對思想政治教育的不夠重視是主體性發揮不充分的根本原因，學生對于思想政治理論課沒有充分的認知，只看中眼前獲得學分的利益，而沒有考慮到思想政治教育對人的一生發展的重要性。總體來說，我國高校在培養大學生主體性方面已經取得了一定的成績。但大學生在思想政治教育中的主體性沒有充分發揮出來，不利于大學生自身思想道德素質的提高，要想培養高素質的全面型人才為社會主義事業添磚加瓦，就需要加強對大學生在思想政治教育中主體性的培養。

三、增強大學生在思想政治教育中主體性的具體對策

針對當前存在的教育客體在思想政治教育中主體性發揮不充分的現狀，需要從主要的幾個方面來加以解決。

其一，增強大學生在思想教育中的主體性最根本的就在于提高學生對于思想政治理論課的重視程度。讓學生了解自身在思想政治理論課中的重要作用，培養其主體意識，喚醒學生主動參與思想政治理論課堂的積極性，與教師形成良好的互動模式。建立學生思想政治理論課的學習問題和學習資料的征集小組，以及針對當今社會發生的時事熱點和難點問題的討論辯論小組，“舉行暑期實踐調研，讓學生們積極地投身于實踐當中，形成主動學習的思維。這樣，在思想政治理論課堂中，學生的主體性將會得到更大的發揮”。[3]

其二，對教育者的教育方式進行合理的改進，努力提高自身的綜合素質。積極探索適合現代學生的教學方式，例如利用自媒體向學生推送一些學生感興趣的文章，讓學生通過自主獲取的方式增強學生的自主性。也可以在思想政治理論課堂中運用小組討論的形式，通過學生發言的反饋，吸收新的信息，對教學方式進行改進，更好地吸引學生參與到課堂中來，發揮其主體性。提高自身的綜合素質，給學生樹立良好榜樣，以自身的人格魅力吸引學生參與到課堂互動中來，充分發揮學生在思想政治理論課中的主體性。

其三，學校要優化校園內的思想政治教育環境，給學生思想政治教育主體性的發展營造良好的氛圍。思想政治理論課的改革固然重要，課堂外隱性思想政治教育的作用也應該看到。學校應加強對校園內隱性思想政治教育的引導，優化思想政治教育的環境，給學生以潛移默化的影響。“高校學生社團也是進行思想政治教育的一大陣地，社團活動是學生參與度很高的一種思想政治教育的手段，學校要積極引導學生社團開展形式多樣的思想教育活動，讓學生在社團活動中提升對自身主體性的認識，從而從課堂內外兩方面共同來促進學生主體性的培養。”

探索增強大學生在思想政治教育中主體性的途徑，是當代每一位思想政治教育者的責任。在教育教學實踐中，充分尊重學生的主體性，致力于培養學生主動參與活動的積極性，將心比心地與學生進行溝通，了解學生真正需要的思想政治教育，才能采取合適的方法對學生進行教育。增強大學生在思想政治教育中的主體性，既是增強人的主體性的現實需要，也是人的發展對思想政治教育的客觀要求。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：276.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]胡安全.思想政治理論課學生主體性學習機制的構建[J].思想理論教育導刊，2017（9）.

[4]周飛.高校主體性思想政治教育探析[J].思想教育研究，2012（7）.

責任編輯：劉健