淺析生命關懷視野下大學生生死觀現狀

劉景城 鄭智華

摘要：大學生生死觀現狀是多種因素綜合的結果。首先，大學生受到傳統生死觀的負面影響，忌諱談論有關生死的問題。其次，高校生死觀教育不足或缺乏。高校教育很少涉及生與死的具體過程、意義及情感體驗等問題，傳遞給學生的價值信念又往往比較抽象、空泛，且多從人生理想的角度進行。再次，學校自殺預防機制沒有很好地發揮作用。因此，正確審視大學生生死認知現狀中存在的問題，這是制定落實高校生死觀教育的有效措施的首要環節。

關鍵詞：高校 生死觀 現狀

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0018-03

根據中國心理衛生協會危機干預專業委員會的權威數據，自殺在我國已成為位列第五的死亡原因，僅次于心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統疾病和意外死亡。[1]而在大學生中，自殺已成為僅次于意外傷害事故的第二位死亡原因。近年來高校大學生自殺自殘、惡意傷人的事件逐漸增多，從側面反映了目前在大學生中的確存在無視生命、無視生命價值的情況，他們可能對生命的意義缺乏深刻的思考，他們的生死觀也許還沒有他們的智力發育那樣完善；更重要的是，現行的教育中也的確存在某些缺口，以至于許多大學生不能理性地、成熟地對待生死，理解生死的真正涵義。因此，正確審視大學生生死認知現狀中存在的問題，這是制定落實高校生死觀教育的有效措施的首要環節。

本文通過對廣東十所高校按照簡單隨機抽樣方法進行問卷派發以及深度訪談（結果見表1），在此基礎上揭示與分析高校大學生群體的生死觀現狀以及存在的問題。

一、傳統生死觀對大學生的生死觀產生負面影響

傳統的中國文化中，死被認為是不吉利的，中國人對死采取回避的態度，注重當下的感性生活。孔子說：“未知生，焉知死？”[1]儒家文化重生輕死，把死亡問題排斥在生命視野之外，這是中國人忌諱死亡、恐懼死亡的文化根源之一。它影響著社會以及整個的教育，進而影響著我們的教師對待死亡的態度。部分教師對死亡問題一筆帶過避而不談，忽略生命的原初意義，忽略對生命本身的感受，忽略對有關死亡諸多細節的體驗，例如自殺、死亡焦慮與恐懼等，從而簡化了死亡問題，遮蔽了死亡的復雜性和多樣性。在這樣的教育環境下，學生無法形成正確的生死觀，對死亡的悲哀與恐懼更無法得到紓解。

隨著大學生閱歷的增加、對生死問題的思索變得復雜，容易產生困惑與恐懼。問卷調查的結果顯示，在死亡恐懼感和死亡悲傷感方面，男女生的差異不大，但在死亡恐懼感方面，各年級的差異較大，一個總體的趨勢是年級越低的學生對死亡的恐懼感越大，年級越高的學生對死亡的恐懼感越小。在面對死亡現象時，76.15%的大學生產生了害怕恐懼、驚訝難以接受、悲傷哀痛的情緒；參加葬禮時有61.54%的大學生表現出害怕、悲傷情緒；在聽到家人或老師講一些涉及生死的話題時，32.31%的大學生表示出不舒服、難以接受的感覺；18.46%的學生在生活中比較避諱“死亡”的字眼；16.92%的大學生害怕死亡。當問及大學生“如果你能夠選擇死亡的時間，你最能夠接受的死亡時間是什么時候？”的問題時，有的回答說“自己愿意什么時候死就什么時候死是最好的”或是回避的態度表示“不想回答”等，這都表明大學生希望能夠對死亡時間進行主觀控制，因為他們心中存在潛在的死亡恐俱意識。選擇“自己想死的時候”的有26.93%，選擇“不死”的有15.38%。選擇“我不想回答這個問題”的有20%。

在傳統生死觀的負面影響下，人們不談論、不思考有關死亡的問題，難以形成理性、科學的生死觀教育氛圍，導致學生無法獲得正確的生死知識，缺乏理智面對生死問題的心態。對死亡產生了恐懼、害怕的心理，甚至有人認為“死亡”是解決問題的手段，生命是自己的，不需要對任何人負責等錯誤的觀念。

二、高校生死觀教育模式缺失

由于中國傳統文化回避死亡問題，生死觀教育在我國仍然是個盲區。無論是學校教育、家庭教育還是社會教育，都沒有一整套系統的實施生死觀教育的制度、模式，課程設計、師資培訓、研究項目等也非常缺乏。有些教師認為與學生談論“死亡”“自殺”的話題，會有教唆“自殺”的嫌疑，會誘發學生走向“自殺”，走向“死亡”。因此在課堂上很少對大學生進行生死觀教育，學生很難在課堂上獲得生死方面的知識。從調查結果看，學生反映教師講授生死知識的情況是：“經常講、很少講、從來不涉及”三個回答分別占12.31%、75.38%、12.31%。假如我們的教育有設置生死觀教育的體制、相關課程與教材，具一定相關生死專業知識的師資，那么學生就可以很便利地在課堂的學習中獲取有用的知識背景，這對于他們正確對待生命與死亡的問題是絕對有益的。

大學生不僅難以從學校獲得生死知識，在家里也很難獲得生死知識。對“你的家庭成員（父母、祖父母等）有和你講過關于生死的話題嗎？”的回答如下：“經常講”的僅有6.92%；“很少講”的占22.31%；“從來不涉及”的有70.77%。這些數據很讓人擔憂：生、死是人生里不可回避的問題，每個人都會產生的疑問，更何況是具備一定思維與思考能力而又正在接近成人的大學生。他們已經無法從學校教育中獲得生死知識，滿足其好奇心與求知欲，而最接近他們的家庭教育也沒有很好地發揮其教育的作用。這是整個社會，包括各個領域里缺乏生死教育模式導致的。現實的社會環境，并沒有缺少生死觀教育的素材。只是沒有一個制度、一個模式系統地以理論體系的形式將其貫穿起來，經人有意識地傳授給每一個在校的學生或需要的人。所謂無規矩不成方圓，人都要遵循一定的制度模式，教育也不例外。學校與家庭教育都無法傳授相關的生死知識，學生唯有轉向社會上的書刊、電視、網絡等媒體求知。而調查結果顯示，大一、大二的學生對老師和學校教育的依賴程度比較大，而大三、大四的獨立性較強；在男女性別差異中，希望“老師課堂講授”的差別不大。對“你主要通過什么渠道獲取有關生死知識”的回答中有61.54%的學生是通過電視、報刊、網絡等媒體獲取生死知識的。

沒有正確生死觀做依托，缺乏足夠的識別能力和抵抗能力的大學生，很容易受社會上一些不健康的、消極的思想觀念所迷惑，例如一些教唆“自殺”的網站、兇殺暴力的網絡游戲、壓抑死亡音樂，渲染了自殺悲觀厭世的情緒。歸根究底還是由于生死教育模式的缺乏，導致無法對社會宣傳兇殺、暴力的信息源進行有效的遏制。在965份有效問卷中只有30%的大學生知道什么是“生死觀教育”，其中52%不清楚什么是“生死觀教育”，而18%的人根本就不知道，可見高校開展大學生生死觀教育的緊迫性和必要性。

三、自殺預防機制效力不足

應試教育以開發學生的智力、灌注基礎和應用知識為主，學校鼓勵學生不斷地去爭取更多的榮譽，而對生死觀教育、挫折教育、人格發展等方面的關注甚少。問卷調查表明，導致大學生自殺的直接原因通常有：失戀、學習壓力、就業壓力、經濟壓力、人際關系不良、身體疾患、心理和精神障礙等。但是，學習競爭、就業競爭等的壓力不是每個大學生都可能遇到的嗎？為什么偏偏就那些人選擇了自殺？這只能歸咎于自殺者的心理承受挫折能力差，社會適應性弱，無法從困境中脫離，回歸現實生活。同時，我們的教育也有不可推卸的責任。在通過九年義務教育、高中教育后進入大學教育的大學生為何依舊如此脆弱而不堪一擊呢？我們的教育告訴了他們怎么考試、怎么考高分，卻沒有告訴他們怎么面對突如其來的困苦。學生認為大學生活是美好的、快樂的，對面臨的挫折困境沒有充分的思想認識和心理準備。當所有的一切壓力與痛苦集中而來時，他們沒有足夠的背景性知識與經驗告訴他們該如何應對，而錯誤的、偏頗的生死觀讓他們覺得死亡是對生活壓迫的解脫。另一方面，學校的心理咨詢與輔導機構沒有發現問題，適時適當地進行干預，給予幫助。對學生發出的一些危險信號沒有足夠的重視，任其自由發展，以致無法挽回。例如，在回答“你如何看待自殺與自殺者？”這個問題時，大部分學生表現出贊同和理解的態度，表示假如自己有克服、解決不了的困難時，或者也會選擇自殺來擺脫困境，能理解自殺者選擇自殺時的心境……這些解釋大多都停留在對自殺者的心理層面的理解，并沒有從理性的角度深入思索活著的意義和預謀死亡的代價，沒有清醒和理性的思考，可以說這些都是很危險的信號。具體的數據如下：

在對自殺的看法方面，70.1%的學生認為自殺是有理由的；22.58%的人認為自殺可以解決問題；78%的學生認為自殺是懦弱的表現；88.6%的學生認為自殺是不負責任的。對問題“你有過自殺的想法嗎？”的回答如下：30.06%的學生偶爾會閃現自殺的念頭，13.93%的人時常有自殺的想法，表明他們在遇到生活中無法跨越的“坎”時選擇自殺的幾率比較大，這部分人是學校生死觀教育的重點對象。55.47%的學生從來沒有想過自殺，表明這部分學生對社會適應性、心理承受能力都比較強。在產生過自殺念頭的學生中，各年級的差異不明顯，但女生的比例比男生略高。

以上數據說明，相當一部分大學生的生命意識薄弱，缺乏對死亡的正確態度，容易產生對生活的無意義無價值感。而學校、家庭教育對這部分學生進行心理疏導與輔助，沒有占領對學生進行生死觀教育的主陣地，一些報刊、網絡等媒體極易誤導學生在困苦無助時作出輕生的行為。問卷調查顯示，73.08%的大學生認為目前最大的壓力是學習與就業，33.08%受人際關系與情感問題的困擾；也有產生“生活有什么意義？”“如何做人，生命的意義何在？”等的思考。而顯然這些問題是需要有比較專業的知識、人生經驗較豐富的長者或教師采取一個適當的方法進行引導、解惑的。但調查結果顯示，當學生遇到煩惱的事情選擇尋求朋友幫助的占53.08%；向老師、父母傾訴的分別占0.77%、7.69%；做心理咨詢的僅1.54%，悶在心里的占6.15%；自尋途徑解決的占51.54%。由此可見，我們的學校教育、家庭教育與心理咨詢機構并沒有起到有效的作用。與此同時，對突發的惡性事件，學校沒有給予正面的引導與及時的援助。

綜上所述，在生命關懷視野下審視大學生生死觀的現狀，發現其中確實存在一定的問題，而這些問題的成因是多方面的。但是我們不難發現，在這些原因當中，部分高校生命教育的缺位與失效是重要原因。因此，如何根據這些具體實際情況提出有針對性的解決問題的優化路徑，這是高校急需思考的問題。

參考文獻：

[1]曹日芳.中國心理衛生協會危機干預專業委員會會員代表大會暨第十一屆學術大會會議紀要[J].中國心理衛生雜志，2015（6）.

[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，2015.

責任編輯：楊國棟