基于核心素養的高中音樂智慧課堂的構建

謝少堅

摘 要：近幾年來，音樂上課模式發展迅速，從前些年開始盛行的微課、優課介入以外，現更有“智慧課堂”的上課模式吸引著大家的視野，那就需要使用正確的方法來進行教學，在課程中需要一定的理念創新，注重新版高中音樂課程標準學科核心素養的培養。在構建智慧課堂的過程中，注重理論與實踐相結合，通過課堂形式，把屬于教師的“智慧”，變成學生的“智慧”，環節中，緊扣新課標核心素養的三個方面，即音樂的審美感知、文化理解、藝術表現，如此必會達到較好的教學成效。

關鍵詞：智慧課堂 核心素養 高中音樂

學生的個人綜合能力體現離不開音樂核心素養的灌輸，而我們想要更好的實施音樂課堂教學，就需要在日常的教學中運用新的教學模式來改變課堂。對于廣大音樂教師而言，我們想要實施好音樂課程創新，就需要明白什么是智慧課堂？目的是什么？怎樣達到目的？學生是否接受教學模式等一系列問題。換句話說，智慧課堂就是把學生從“學知識”變成“智慧者”。因此，我們在探索研究的時候，必先認清教師與學生的角色定位，結合自身情況，從而變成自己獨有的智慧課堂模式。[1]

一、高中課程模式的現狀分析

學生的個人綜合能力體現離不開音樂核心素養的灌輸，而我們想要更好的實施音樂課堂教學，就需要在日常的教學中運用新的教學模式來改變課堂，因此音樂課上構建智慧課堂便顯得勢在必行。當前，國家對于新的課程改進也有了很大的重視，并且提出了一些意見。對于廣大音樂教師而言，我們想要實施好音樂課程創新，那么我們就需要明白到底什么是智慧課堂？我們的目的是什么？怎樣才能達到我們的目的？學生是否接收我們的教學模式等一系列問題。換句話說，智慧課堂就是把學生從“學知識”變成“智慧者”，從“激疑布惑“到“智情交融”的學習思想轉變。因此，我們在探索研究的時候，必先認清教師與學生的角色定位，從而變成自己獨有的智慧課堂模式。[2]

二、進行“智慧”的課堂改革

相比其他學科，外人都會認為音樂課顯得比較“動態”，但無論在任何時期，課堂教學模式都會過時。在教學形式上，條件允許的學校，可以利用平板電腦、手機等新技術工具，配合網絡連接、APP教學等新式工具進行，這無疑貼近生活，學生必然是欣喜的。若條件不允許，可在課堂中實施課本內容的實踐，從課堂上激活學生的靈性和個性，使得學生敞開心靈，這也是審美感知、藝術表現、文化理解的核心素養集中體現。在課程改革中，若校方條件不具備的條件下，那也并非寄托于新技術工具上，因為實施智慧的途徑是多樣的，如：課堂上可通過帶領學生們進行實踐教學，這樣學生們對所學內容也會更具有深入的理解，具有智慧，更能鍛煉其自信心、創造力的培養。[3]

智慧課堂，主要注重在課堂教學上，要讓學生“感受到過程，習得到規律，發掘到智慧”?？梢?，對于智慧課堂的說明和理解，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面。首先，要抓住課堂這個出發點和落腳點，任何環節的設計和內容選擇，都要充分考慮到課堂的高效性、合作性、創造性等；讓智慧形式變成一種學習習慣，把教師想要的“動態”過程，演變成每節課“動態生成”效果。

三、高中音樂課程智慧課堂構建策略

1.追求“教學高效”的“智慧”

在每一節課堂時間內，發揮各個環節的教學功能和作用，最大程度的發揮智慧的“轉移”，并體現核心素養三方面：審美感知、文化理解、藝術表現。

2.設計多樣教學方法的“智慧”

時代在變，學生在變，教材在變，倘若教學方法千篇一律，那必然是失敗的，反之，若是精心預設各種教學方法，哪怕都是變量，教師也有應對的方法。

3.營造和諧學習氛圍的“智慧”

欣然接收學生的多元性及獨特性，對于課程中的“小蒼蠅”“多動癥”的學生不排棄，營造一個平等的，寬松的氛圍，這或許會給你帶來意外的喜悅，當這類學生進入狀態，他的思緒或許飛揚，智慧或許迸發，靈感或許激發。

4.講究教學語言藝術的“智慧”

教師的教學語言設計，直接影響著學生的學習興趣，當在講解清晰，幽默風趣的老師面前，學生必然是全神貫注的聽講，特別是在實踐中，在活動中，學生對老師的環節設計會是意想不到的配合。

5.引導學生自主學習的“智慧”

高中音樂課程中一節課為四十分鐘，想要高效的完成課堂智慧教學，或許可以做到，但對于知識的理解和興趣，那是遠遠不夠的，只有預先設計教學環節，引起學生的興趣愛好，引導學生課后的自主深入、挖掘，才屬真正的智慧。[4]

6.重視“動態生成”的“智慧”

“動態生成”指的是課堂氛圍，在課堂中設法讓學生活躍思維、激發智慧的火花碰撞，而不只是單方面的接收知識靜態模式。充分發揮學生的主體性，教師是“敲擊者”，學生是“律動者”。

結語

高中音樂智慧課堂的構建，實則是追求教學的高質量，追求課堂的高效益，真正想做好須要多樣的教學方法才得以實現，其中最重要是讓學生充分體驗參與性，通過教學過程，讓學生從被動的“學知識”，到主動的“求知識”的轉變；從“理解”智慧到“領悟”智慧的轉變；從“學來的”知識，到“生成的”智慧的轉變。在課堂參與過程中，充分發揮主體作用，在獲取音樂知識的背后，既培養良好的音樂審美感知，又能獨立思考其表現形式、表現手段等感受與見解；通過藝術表現的機會，體驗音樂藝術的情感與實踐能力，從而增強了自信心、體現創造力等多種因素；還有提高文化素養、理解不同文化差異的音樂藝術的人文內涵。

參考文獻

[1]曾輝.生態課堂構建背景下高中音樂鑒賞的教學策略研究[J].音樂時空.2016（06）.

[2]付梨華.高中音樂鑒賞教學中學生創新能力培養途徑分析[J].藝術科技.2017（04）.

[3]姚秀葵.高中音樂鑒賞教學中拓展教材內容的基本路徑[J].當代音樂.2017（08）.

[4]章莉芳.對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].當代音樂.2015（23）.