情境教學在高中數學教學中的重要作用

劉千程

摘 要：高中是學生們踏入大學之前最重要的一個階段，而數學作為高中科目中的重要學科在教學中卻存在很大程度上的缺陷。高中數學教師在平時的教學中太過于注重書本知識，忽視了學生們在學習上的主觀能動性，而高中階段的學生們在學習方法上已經有了自己的主觀見解，對于老師傳統的教授方式已經充滿了不滿，因此高中數學老師急需要在教學方式上進行改進。將情景教學應用到高中數學的教學中正好解決了這一矛盾，本文主要闡述了情景教學給高中數學課堂帶來的影響和作用。

關鍵詞：情景教學 高中數學 影響和作用

一、高中數學課堂急需情景教學模式進行改進的嚴峻性

高中數學課程知識本身就具備枯燥泛味的特點，如果教師在講授過程中只是簡單地陳述書本知識，慢慢就會使學生對數學課產生厭煩情緒。如果可以在數學課中加入情景教學的部分，可以幫助同學們在規定情境中更加深入地去理解老師講授的數學知識，而且情景教學是在一個規定的情境中進行學習，通過特定情境對學生的刺激，會充分調動學生參與學科研究的興趣。[1]

情景教學的模式可以使學生們在一個輕松、有趣的環境中學習到實用的知識，并且可以在情景中對自己學習到的知識進行應用，更有利于學生對于知識的理解。在這種學習模式中教師只是起一個引導作用，更多的是學生通過自己動手去應用知識。需要注意的是，教師在進行情境教學時，要提前對學生們進行一番調查，以現階段高中生的年齡和心理特點去進行情境設計。學生們對于喜歡的事物會投入十分的熱情，從而激發出學生對數學課程知識的汲取意識，更有助于學生對數學知識去進行理解和記憶。[2]

二、情景教學帶給高中數學教學課堂的不可磨滅的影響

在傳統的高中數學課程教學中，教師一直占主導作用，每節課大部分的時間都是老師在陳述概念性知識，忽視了學生的主體性，再加上高中數學知識本身就比較抽象難以理解，無形中就給學生增加了學習難度。傳統的教學方式不僅不利于學生的學習反而還會產生阻礙作用。在新課改理念的倡導下，情景教學正是充分發揮了學生的主觀能動性，創設與學生息息相關的生活情景進行教學，在調動學生學習興趣的同時充分地提高了課堂學習效率。

1.調動學生的學習興趣和參與熱情。“興趣是最好的老師”，只要是能夠調動學生學習熱情的教學方式就是好方法。情景教學僅僅通過對學習外部條件的改變，就為學生創設了一個充滿著趣味性的學習環境，使學生帶著十二萬分的熱情在這個環境中去探索和學習，長此以往就會逐漸改變原本對數學課程枯燥乏味的印象。

在高中數學課堂中利用情景教學時，需要注意遵守合理性和安全性，結合教學目標和實際情況進行情境創設。例如，在學習《橢圓的幾何性質》一課時，教師可以借助我們在生活中經常見到的籃球來創設情境：教師可以將一個籃球放在講桌上，開始自己的情景渲染：“今天的天氣很好，如果我將籃球放在我們學校東邊的操場上，你們猜測一下看到的地上籃球的影子邊緣線會是什么樣子的？”同學們會回答：“橢圓形。”老師繼續陳述：“我們今天所學習的內容就是籃球在被陽光照射后影子留下的邊緣曲線，我們暫時可以把它稱為——橢圓的幾何性質？”

在本節課中教師之所以選擇籃球作為情境創設的主題，主要是為了迎合學生的心理特點，因為這個情景創設在同學們的日常生活中是比較容易見到，就會激發出學生們的研究熱情，這是情景教學可以取得成功的重要參考點。

2.更有益與同學們對于抽象知識的理解

數學知識在我們的生活中應用還是比較普遍的，高中數學學科的知識也是為給學生以后的生活提供便利，因此通過根據日常生活進行情景創設可以加深同學們對于抽象知識的理解。通過課本知識與實際生活情況的聯系，可以不斷挖掘出學生們的創造潛力，情境教學方式的出現大大提高了學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，發揮學生的主體作用。

我們的生活中最常見的現象就是購物，在購買商品的時候，我們可以把所有商品的單價看做一個集合，把等待出售的商品看成一個集合，這兩種集合所對應的的關系就是我們在數學中學習到的映射。舉個例子：我們購買的面包4塊錢一個，飲料3塊錢一瓶，每一種商品購買的數量和所付的錢數就形成了一種函數關系；在我們的生活中存在函數關系的例子有很多，如果教師創設這樣一個情境講述函數的知識點，不僅有利于學生們理解，還可以激發出學生在課下尋找生活中的函數的興趣，從而把課堂延伸到了生活中，對于函數的學習也變成了無時無刻不在進行的過程。

3.創造一種輕松、和諧的教授氛圍

在情景創設中，沒有傳統的教師與學生之分，教師與學生平等地對一個知識進行討論和講解，使學生在一種輕松的氛圍中更好地發揮出自己的潛力。教師在把握正確的教學目標的前提下，盡量給學生們提供互相交流進行思維碰撞的過程。這種教學方式把原本被動的學習變成了靈活積極的學習方式，營造了一種良好的學習交流環境。

情境教學實現了把教學理論和實踐相結合的教學目的，有助于教師更好地實現教學目標，用實際動手操作代替了繁瑣的講解，把抽象的數學理論和生活素材結合起來，指引學生進行獨立思考和探索。用形象的情境創設解決了學生對學科抽象思維理解難的問題，在學習中體驗挫折，在挫折中不斷前進，引導學生善于發現問題、指出問題并妥善解決，使他們在學科學習上有新的發現。在這種潛移默化的環境中融洽了原本生疏的師生關系，營造了一種良好的學習氛圍，同時提高了高中數學老師的教授能力。

結語

情景教學方式在高中數學教學中的應用是根據素質教育的要求而衍生的，但是還需要在真實的教學研究中不斷去改進和發展，這種教學模式通過悄無聲息的形式增強了學生對數學學學科知識狂熱的求知欲。在以后的教學研究中，教師要善于發現學生的興趣，不斷增強學生在學習上的積極主動性，讓學生對數學學科知識產生濃烈的興趣。

這種營造千變萬化的學習情境的形式在無形中強化了學生對數學知識的真實體驗，把那些難以理解的數學符號變成了簡單易懂的生活工具，給數學課賦予了生活的氣息。在對情景教學的應用中，教師要增強課程的對外開放性，用引導的方式給予學生幫助，通過培養學生邏輯思維能力的方式加強學生數學素養。情境教學模式的出現給我們的教學方法提出了新的考驗，我們要在學習中不斷進行探索。

參考文獻

[1]胡愛君.淺論情景教學對高中數學的積極影響[J].才智，2011，（8）：118-119.

[2]劉偉.高中數學課堂教學中的情景教學[J].考試周刊，2009，（15）：58-59.