淺談以游戲為基本活動的教育和角色游戲的指導

李博

摘 要：游戲具有自由性、自主性、趣味性、創造性，幼兒在游戲里充分發揮主觀能動性、想象力和創造力，并在游戲里獲得快樂與滿足。幼兒的自主游戲往往以角色游戲為依托，角色游戲可以加速幼兒自我意識和自我控制能力的發展，強化幼兒的社會交往意識和社會角色規范，而且有利于培養幼兒的合作精神，促進幼兒社會性的發展。

關鍵詞：游戲 角色游戲 社會性發展

一、幼兒園應以游戲為基本活動

1.游戲中的教育

現在的幼兒園教育，并不是傳統上我們所理解的讀書識字算數教育，而是對兒童的全方位培養，在游戲活動中使兒童收獲知識，逐漸成長。但情況并不完全是這樣的。比如在辦園條件較差的打工子弟幼兒園，他們沒有充足的物質條件進行游戲教學，只能采用傳統的粉筆與黑板，教孩子念拼音、識字、算數等等基礎的學習，雖然也有講故事之類的活動，但并不是以教育為目的的。當然這種情況也跟教師的素質有關，但這樣的學前教育是不值得提倡的。游戲的好處就在于它比較符合兒童年齡發展的需要，在學前階段，兒童并不是能很好地控制自己的注意力在學習上面的，但是豐富多樣的游戲卻能夠極大地吸引他們的興趣。

游戲首先滿足了兒童的生理水平需要，在活動中兒童得到了適當的身體活動鍛煉，滿足了他們基本的生存需要和安全需要。其次滿足了在認知水平上的需要，通過游戲，兒童對周圍的環境有了認知，進一步地對自己所處的環境有一定的理解和認識，并努力通過自己的行為對環境產生影響。最后，游戲還滿足了兒童的社會性情感水平的需要。在游戲中，他們是主體，得到了尊敬和認可，通過與小伙伴的交流與共同，滿足了社會性需要，社交能力得到了初步的鍛煉，同時又滿足了自我實現的需要，讓兒童有一種成就感。

游戲與兒童的學習并不是分離的，兒童是在活動中學習的。學習是由經驗引起的比較持久的能力或傾向的變化。而游戲是幼兒在與人與物的積極互動中主動建構經驗的過程。所以說，游戲的過程就是學習的過程。游戲中的學習屬于日常生活中的學習，以感知、動作和表征為認識手段，經驗具有具體性和形象性。這就不同于傳統的以字詞為基礎的教學，注重讀寫算等學業技能的訓練。兒童從游戲中獲得的知識和經驗更具有真實性，容易被兒童深刻地記憶和理解，并在今后的生活中進行實踐。

2.以游戲為基本活動的意義

首先，它有利于創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，不會讓兒童在幼兒園的生活中感到枯燥乏味，甚至厭煩；第二，它有利于保障幼兒游戲的權利和童年生活的快樂，因為游戲乃是兒童的天性，任何人都無法剝奪兒童游戲的權利；第三，游戲有利于促進幼兒主觀能動性的發展，幼兒在趣味、生動的游戲中，通過主動學習獲得相關經驗，有利于幼兒多方面水平的提高和身心健康發展。我們說幼兒園教育，就是應該以兒童為主體，充分發揮兒童的主觀能動性，教師起到輔助和保護的作用。

3.以游戲為基本活動的實踐

以游戲為基本活動，首先要求教師要樹立正確的教育觀念，在幼兒園的教學活動中，兒童應該是活動的主體，教師在整個過程中應該維護兒童游戲的權利并保護兒童的安全。鼓勵兒童自主選擇和展開活動，教師在觀察的基礎上進行有針對性的指導和幫助。其次，教師要設計新穎有教育意義的游戲活動提供給兒童。兒童并沒有能力自己設計游戲，教師要設計好各個方面，把兒童這一主體放置其中，實現“寓教于樂”的目的。將教室的活動空間劃分成不同的區域，即所謂的功能區，提供多種玩具和游戲材料，給兒童進行自主發揮和創造。最后，游戲要源于兒童的真實生活，強調兒童的主動學習，讓兒童在游戲活動中獲得直接經驗，來深刻理解游戲中所包含的知識和道理，促進兒童身心的全面發展和社會化。這樣的區域活動一般要以小組為單位進行，兒童在游戲的過程中還能與小伙伴進行溝通交流，促進社會性的發展。

二、角色游戲的組織和指導

1.角色游戲中常見的問題

首先，角色游戲的主題單一。在某幼兒園進行觀察的時候，發現一個班級有“水吧”的角色扮演區域，但一直都是這一個角色扮演活動，等全班同學都輪流完之后就喪失興趣了。其次，材料投放數量和種類相對貧乏。在角色扮演區，主要以兒童的扮演和表演為主，需要的道具很少，不想建筑區需要很多積木，手工去需要各式各樣的紙張等等。第三，角色游戲區經常被教師遺忘。角色游戲區比較穩定和安全，兒童有序地進行游戲，沉浸在自己的小世界里，教師也就不會過多地關注。第四，教師干預過于武斷，游戲評價也以教師評價為主。教師并沒有參與兒童角色游戲的全過程，所以只針對自己看到的一些就對兒童的表現進行評價過于片面。

2.角色游戲組織與指導重點

“想象的角色扮演”、“想象的以物代物”、“有關動作與情景的想象”、“角色扮演的堅持性”、“社會性交往”、“言語交流”等被認為是社會性主題角色游戲中的六個“有價值的”關鍵因素。也就是說，在進行角色游戲時，最應該注意的就是這六個因素了。角色游戲應該圍繞這六個因素展開，關注兒童的游戲活動過程是否完善。

3.角色游戲組織與指導的步驟

第一，從兒童的需要中生成游戲主題。比如說，某班的“水吧”這個角色扮演區，在冬天的時候，就以不同種類的水有不同的功用展開，既讓兒童投入到游戲活動中，又讓兒童了解了關于各種水的作用和功效的知識，圍繞一個主題，也比較有針對性。

第二，教師應該與兒童一起創設游戲環境并開展游戲。教師初步設計角色游戲的背景與框架，然后與兒童一起豐富和充實。還說“水吧”的例子，這個創意固然是老師想出來的，但是水吧的布置卻充分顯示了兒童的參與。兒童手繪的裝飾、游戲要求等等貼在墻上，讓兒童在游戲中也有一種成就感。

第三，教師要通過討論幫助兒童發現和解決問題。在進行角色游戲之后，教師要及時進行總結，幫助兒童發現和解決游戲中的問題，幫助兒童形成正確的思想觀念。

第四，向幼兒的生活經驗遷移，運用各種各樣的形式，幫助幼兒將生活經驗延伸到游戲之中。生活經驗的延伸可以采用提問、小組討論、兒童之間的互相交流等方式，豐富并鞏固兒童的經驗和知識。

結語

游戲是幼兒天性的表達，是各種技能爆炸性的呈現。教育的目標，是讓受教育者擁有獲取幸福的能力，能夠幸福的生活。作為幼兒園教師，應該理解幼兒的年齡特點和發展需求，為幼兒創造適宜發展的環境，讓幼兒真正享受無憂的快樂童年！