初高中物理銜接問題與措施研究

摘 要：在新課改的實行下，新課程教學已經(jīng)實行了很多年，但是初高中物理銜接的問題仍然得不到解決，在高中物理教學中，學生普遍認為物理非常難，有些學生在初中物理還學得不錯，但到高中以后卻跟不上老師的進度，這種現(xiàn)象在各個學校都非常嚴重，如何搞好初高中物理教學的銜接，降低初高中物理學習的臺階是首要任務。本文闡述了初高中物理銜接出現(xiàn)的問題，并對這些問題進行相關分析，提出改進措施。

關鍵詞：物理教學；銜接問題；改進措施

一、 初高中物理銜接中出現(xiàn)的問題

（一） 初高中教材難度跨度較大

初中物理我們學過的人都知道都是一些基礎知識，學習的內(nèi)容也不抽象，都是我們生活中常見的物理問題，例如：我們學過聲音的傳播速度很快，還有聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不一樣，在固體中傳播速度最快，在氣體中傳播速度最慢，所以我們經(jīng)常先看到閃電然后再聽到打雷的聲音。這就與我們的生活相關，用簡單的例子來詮釋物理知識，這些知識也容易被學生所接受，而且文字敘述通俗易懂，計算方面也很簡單，沒有復雜的公式。但是相比于初中的教材，高中物理教材所呈現(xiàn)的物理問題更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，所涉及的內(nèi)容比較抽象，理論性知識較強，學生難以理解，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。

（二） 學習方法不正確

由于初中物理知識比較簡單，學生在解決物理問題時考慮得較少，題型簡潔，運算比較少，學生學習的方法和解決問題的方法比較機械、單一。但是高中物理抽象思維占主導地位，高中物理試卷的難度也增大了不少。例如：初中在電學方面只涉及了電壓（V）和電流（A）的計算，再深入一點就是復雜的電路計算問題，只會用到一些簡單的關于電流的公式（I=Q/t，I=U/R）和電壓公式（I=U/R）等，學生的思維也很簡單，解決問題的方法也簡單，但在高中以后在電學方面出現(xiàn)了功率的計算，功率又分為平均功率和即時功率，還分為額定功率和實際功率，這些功率的性質(zhì)不同就會涉及不同的物理公式，題型也變得復雜化，很多學生習慣了初中物理學習的那套方法，很少推理、歸納、思考以及論證，但在高中物理中，這樣的學習方法是不行的，不僅跟不上課程進度，也會把自己逼在一個問題死角中出不來。

（三） 自身能力因素

在初中遇到的物理題中，大部分計算都是有跡可循的，帶入固定的公式并進行簡單的計算就可以了，對學生數(shù)學計算能力的要求也不是很高，但高中物理涉及的題型逐漸復雜起來，一道題也不只是運用一兩個公式就可以解決的，這比初中要用到的數(shù)學四則運算要復雜得多，例如：運動學中的二次方程以及根的合理性判斷；萬有引力的計算：人造衛(wèi)星冪的計算等這些都與學生的數(shù)學計算能力和數(shù)學思維有關系，但是學生在剛升入高中時數(shù)學能力并不是很好，致使與之有關系的物理也不能夠?qū)W好。

（四） 學習氛圍和態(tài)度

能否好好學習與外在的環(huán)境也有關系，學生在初中階段的學習和高中階段的學習完全不同，有很多同學認為中考完就沒事了，有著如釋重負的感覺，對學習也不怎么上心了，學生的學習態(tài)度逐漸消極，再加上班級里的學習氛圍不夠濃郁，很多學生缺失了對學習的興趣，那么比較難的科目，比如物理化學就很難學好。

二、 對問題的分析以及采取的策略

（一） 注意新舊知識的銜接

因為初中物理和高中物理不論是在學習方法上還是在解題方法上都存在較大的差異，所以我們要先明確差異所在，把新學的知識和舊知識整合起來串講，使自身的認知結構得到豐富和完善，例如：相互作用和牛頓定律，電磁現(xiàn)象和電磁規(guī)律，這些都是在初中原有知識的基礎上加深對知識點的理解與運用。

（二） 做好備課工作

教師應該提前備好課，在高中物理第一節(jié)課時，給學生做好心理教育，為他們創(chuàng)造一個良好的物理學習環(huán)境，不能夠只在意他們的成績，也要在課下多和學生交流，了解他們的物理學習狀況。在備課時仔細研究初中和高中物理的聯(lián)系，將這些“線索”運用到課堂中，讓學生用舊知識來容納和吸收新知識。

（三） 加強解題方法和技巧指導

在教學過程中讓學生感受到初高中的學習方法是不同的，解題方式和思維也是不同的，學生要學會自主思考問題，將以前簡單的解題思維變得謹慎和復雜，將一些典型例題做好記錄，善于歸納和總結解題方法，注意和初中知識相結合，例如：解決直線運動問題時要用到與圖像結合的方法，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題；還有在解決能量問題的時候要用到的能量守恒定律等這些都體現(xiàn)了分析物理問題時思維的周密性，以及題目所體現(xiàn)的復雜性。所以要提升學生解決問題的思維能力，多多培養(yǎng)學生自主學習，自己思考、解決問題。

（四） 注重教學和實踐結合

許多學生將學習數(shù)學和學習物理兩者截然分開，即便學習到了很強的數(shù)學知識，也不能將其運用到物理學習中，高中物理問題本來就抽象，很難理解，老師應該利用有效資源引用生活中的實例，創(chuàng)設學習情境，將抽象物理知識形象化，讓學生能夠真實的感受到物理的存在。再者說，理論教學和生活實際本就有不可分割的密切關系，多讓學生實踐，提高學生的動手能力，例如：我們常常把電流比作水流，把電場磁場線描繪出來，把粒子運動宏觀化等這些都是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學生，讓學生真正體會到物理知識來源于實際生活。

三、 結束語

總的來說，初高中物理銜接一直是我們探究的問題，要想解決這個問題不僅僅需要教師的準備還需要學生的積極配合，要利用物理學科的特點來激發(fā)學生的學習興趣，為了解決初高中物理銜接問題，還需我們不斷提出建議，不斷完善方案，要繼續(xù)在實踐中摸索，找出更好的方法改善現(xiàn)有情況，讓學生接受一個好的物理教育。

參考文獻：

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作者簡介：

文愛娟，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林靈川昊陽雙語實驗學校。