小學數學計算教學中知識遷移能力的培養

摘 要：數學是一門邏輯性與思維性較強的學科，而以小學生現階段的學習水平，并不能很好地將新舊知識融會貫通。因此，小學數學教師在教學時，需注重培養學生的知識遷移能力，教會學生如何進行新舊知識的學習，從而提高小學生數學學科的學習效率。本文將對如何培養小學生數學知識遷移能力進行探析。

關鍵詞：小學數學；計算教學；知識遷移

所謂知識遷移，是指學生依靠以往獲得的學習技巧、經驗以及方法等，在新的學習環境下進行知識的創新應用。知識遷移不僅可應用在學習任務上，還可被運用于情感與學習態度上，可究其根本都是知識的遷移。因此小學生的知識遷移能力的培養至關重要，尤其在邏輯性極強的數學學科中，可有效輔助學生解決數學學習上遇到的困難，進而建構系統化的數學思維體系。接下類，本文將對此展開論述。

一、 創設適宜的教學情境

教學情境是啟發學生數學思維、激發其創新意識的有效途徑，同時，教學情境也是數學在發現的重要源泉，只有在良好的背景環境的依托下，學生才能養成優秀的學習態度與學習行為，而培養學生的知識遷移能力，亦是需要適宜的教學情境作為輔助手段。因此，教師在教學時應先創設一個良好的教學情境，之后逐漸將知識遷移的概念、應用與分析等相關知識輸送給學生，并結合具體的實例，教會學生如何進行知識的遷移。比如在講到“人民幣的單位換算”的教學內容時，教師可先提問學生“過春節的時候，你們會不會收到爸爸媽媽的壓歲錢呢？”此時，學生便會嘰嘰喳喳的討論自己收到了多少紅包，教師便再提問學生“那老師有一張1元的紙幣，和一百張1角的紙幣，你們會選擇哪一種呢？”這時，便會有學生提出選擇第一種或是第二種答案，當然亦會有較為聰明的學生提出兩者皆可選的答案，教師應對具體情況靈活應變。在學生知道正確答案后，之后教師再引導學生思考為什么這兩種方式的錢數都是一樣的，最后再引出1元=10角的換算公式。將數學公式的學習與實際生活聯系起來，比照本宣科的理論知識教學，更能引發學生的學習興趣與求知欲，且當學生學會“1元=10角”的公式后，教師還可引導學生將此知識點遷移到其他內容的學習，如“時間單位的換算：1年=365天”“長度的換算：1千米=1000米”等有相同點的數學知識。如此，通過良好教學情境下的知識遷移學習，使得學生在掌握一種數學知識的基礎上，還可將其延伸到其他方面的學習，達到了事半功倍的學習效果。

在實際教學中，創設行之有效的教學情境策略與方法很多，比如利用有趣的故事，利用直觀教具，利用競賽活動，利用游戲的形式等等，教師要善于運用豐富多樣的情境，讓枯燥的數學知識變得生動有趣，栩栩如生，在情境創設中感知在知識遷移中實現知識的再建構，這樣的學習方式理應成為教育教學的一種新追求。

二、 挖掘數學知識的深層屬性

數學知識中蘊含的內容具有隱形特征，需要人們通過考察其本質性和關聯性才能充分挖掘出來。不過，雖說數學是比較抽象化，但是它卻是一門有規律的學科，每一個知識點之間都有著相同點，而知識遷移則是幫助學生在掌握數學規律的前提下，完成知識體系的構建。因此，這就需要數學教師在授課時，引導學生積極挖掘隱藏在各個知識點中的共同屬性，通過由此及彼，由表及里，之后利用知識遷移找出實用的數學的學習方式，在經歷學習與思考的過程中，最終實現“知其所以然”。比如在講到“2、3、5的倍數”時，教師可先將一組數據列出來：22、10、15、24、46、50、65、12、45等數字，讓學生通過筆算的方式，算出哪幾個數字可分別被2、3和5整除，當學生為其分類后，教師便提問學生“22、10、24、46、50和12，這些是2的倍數，那你們看出他們之間的相同點了嗎？”之后，教師再引導學生觀察每個數字的個位，此時學生便會發現個位是02468的數字一定是2的倍數。然后，教師再讓學生以此方式歸納出5的倍數的特征：個位是05的數字。而當輪到3的倍數時，教師引導學生不可再以相同的方法去找出規律，而是要另辟蹊徑，如將十位與個位加起來可被3整除的數字才是3的倍數。最后為鞏固倍數知識，教師再讓學生分析2和5的共同倍數、2，3，5的共同倍數的特征等，如此學生在進行舉一反三的學習后，才會更快速地掌握本節課的內容，且進行學習規律的知識遷移，可有效減輕學生的計算壓力，幫助學生以最少的時間解出最正確的數學答案。

三、 促進新舊知識的合理遷移

“溫故而知新”這話生動地道出了新舊知識的內在聯系，同時也鮮明地體現了新舊知識遷移的必然規律。舊的知識存在的意義是為新知識打下基礎，而新知識的學習也要依托舊知識的累積。而教師每講到新的教學內容時，應聯系以往的知識點，讓學生通過舊知識的學習經驗，從而更高效的開展新知識的學習之旅。比如在講到“約分與通分”的計算教學內容時，由于之前學生已經學過公約數與最小公倍數的知識點，此時教師可將40/100此類的分數列出來，讓學生先進行思考如何才能約到最簡的分數值。其次當學生在苦想卻得不出答案時，教師便告訴學生將約分與公約數聯系起來解題，再教會學生利用短除法找出分子與分母的最大公約數，得出2/5的答案。而在進行4/5與3/10的通分時，教師可提問學生“約分是看最大公約數，那通分是看什么呢？你們看約分與通分是一對反義詞，那最大公約數與什么是反義詞呢？”這時候學生便會紛紛想到最小公倍數，再延伸到2、3和5倍數的知識點，最后便能很快找出兩個分母的最小公倍數是50了。由此可看出，學生知識遷移能力的培養，在數學計算教學中有著重要作用。當然，我們也要防止知識之間的相互干擾和抑制，也就是“負遷移”。如何才能發揮知識遷移的作用，使之有效地進行教學，其首要是教師要準確把握教材，并通過加強基礎知識教學，緊扣知識的前后聯系，這樣才有可能真正實現知識的合理遷移。

綜上所述，提高小學生知識遷移能力，在其邏輯思維能力的提升、減輕數學中計算內容等方面的學習有著較大的作用，而教師在實際的數學教學中，可從創設良好的教學情境、挖掘數學知識的深層屬性、與開展新舊知識的聯合實踐活動等方面出發。

參考文獻：

[1]楊亞萍.小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.

[2]王永惠.知識遷移與能力培養[J].學科教育，1996（09）：44-48.

作者簡介：

藍月亮，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學校。