小學語文群文閱讀教學策略分析

摘 要：群文閱讀是近年來興起在小學語文閱讀教學中的一種新方法。其具體措施是教師在同一時間內指導學生閱讀多篇文章，這種閱讀方法旨在提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數量，激發學生在比較閱讀中進行思考，進而提高學生的語文素質。作為一種新的教學方法，群文閱讀在小學語文課堂上正被廣大教師所嘗試，在這個過程中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，廣大小語教師希望通過這種教學模式的摸索，提高學生的閱讀能力，增強學生的文學素養，培養學生對語文學習的興趣。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

引言：閱讀一直是學習語文的必經之路，沒有閱讀作為基礎的語文學習如同是鏡中之花、水中之月。中國傳統的語文教育，就是以讀代教的模式，教師引領學生走進閱讀的天地，通過讀，讓學生領會到文學園地的廣大無邊；通過讀，讓學生感受到語言文字的奧秘與美好。語文教育走到現代，有一段時間，因為考試的需要，教師們忽略了對學生閱讀的培養。隨著課程改革的發展，閱讀再次被提到語文教學中的重要位置。群文閱讀作為小學語文課堂教學的新策略，目前尚處于摸索階段，廣大的小學語文教師吸取前人的優秀經驗，結合自己的教學實際，做了大量的工作，探索出一條可行之路。

一、 小學語文群文閱讀的內涵

群文閱讀是近年來在小學語文課堂上新興起的一種閱讀理念，它的具體方法是事先選好一組文章，這組文章的內容應該是都圍繞著一個議題展開，例如都是寫母親的文章，都是寫自然風光的文章，或者都是寫童年趣事的文章，等等。由教師根據課堂教學的需要進行文章的選取，然后在課堂上或者課下布置學生對這組文章進行閱讀，閱讀后讓學生發表自己的觀點和看法，進而提高學生的閱讀力和思考力。例如，人教版四年級課本選取了兩首古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，這兩首詩都是典型的送別詩。那么教師可以在講授這兩首詩歌的時候，給學生適當地再選取一些送別題材的詩歌，例如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》劉長卿的《送靈澈上人》等等。讓學生通過比較閱讀理解送別詩中蘊含的各種復雜情感。

二、 小學語文群文閱讀的教學策略分析

（一） 注重選文的質量，每次選文都要圍繞著一定的要求或標準進行

群文閱讀絕不是教師隨便找幾篇文章來，讓學生讀完了事。它是一種有著嚴格規范的閱讀方法。每次閱讀，教師都要圍繞一定的標準來進行。比如，教師如果要給學生講敘述這種表達方式，那么就可以找幾篇敘述類的文章給學生閱讀，讓學生深刻理解敘述的含義；又比如，教師這一單元要給學生講李白的《獨坐敬亭山》，就可以給學生布置李白或者其他詩人的寫景詩歌；又比如，教師要給學生講游蹤這一行文線索，就可以給學生找幾篇以游蹤為線索的文章進行閱讀分析，只有注重質量和選文標準的行文閱讀才能提高閱讀的水平。

（二） 教師對群文閱讀要有指導性，要設計合理的問題，引發學生在閱讀后進行思考

在閱讀的過程中，教師要設計合理的問題，在閱讀前或者閱讀后把問題拋給學生，引發學生對所讀的內容進行深入的思考，閱讀是手段，引發學生思考才是教師進行群文閱讀的真正目的。群文閱讀的一個最大目標就是引發學生的質疑精神和探究真知的熱情。

（三） 在進行群文閱讀時，教師要逐漸滲透給學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力

如果群文閱讀只是停留在閱讀地多、閱讀地快這兩個層面上，那其實也是對群文閱讀的誤解。在多與快的基礎上，教師還要給學生講解閱讀的方法，例如，向學生講解如何提取信息，如何進行歸納和總結，如何進行整合和判斷。

（四） 要把閱讀和寫作適當地結合在一起，以讀促寫，以寫促讀，實現讀寫共進的教學目標聽說讀寫永遠是語文教學的中心點。群文閱讀的教學目標當然是以讀為主，但是教師要以讀為契機，對學生進行寫作能力的訓練，實現讀寫共進的小學語文教學目標。

三、 小學語文群文閱讀的意義

（一） 群文閱讀訓練能夠提高學生的閱讀數量

語文課程標準中曾提出，在學生的義務教育階段，學生的閱讀量應該達到四百萬字，如果閱讀量不足，不僅會給語文學習，也會給其他學科的學習帶來困難；而群文閱讀的開展則彌補了這方面的不足，一般情況下，語文教師會在一節課至少給學生布置三篇閱讀文章，即使不進行課外閱讀的學生，無形中閱讀量已經成三倍增長，閱讀量的增加，必將會開闊學生的視野，拓展學生的思維，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（二） 群文閱讀訓練有利于提高學生的閱讀速度

在教學中，老師們會發現有些孩子做題的速度特別慢，還有個別孩子會出現考試答不完卷子的情況。這種現象的出現就是因為學生的閱讀速度太慢。閱讀速度太慢不僅會影響語文科目的學習，也會導致學生所有科目的讀題速度過慢，如果任由這種情況發展下去，會嚴重影響學生的學習成績。而群文閱讀因為要求學生在一定時間內必須讀完多篇文章，其實就是強制學生提高自己的閱讀速度，長期堅持下去，一定能提高學生的綜合閱讀能力。

（三） 群文閱讀能激發學生的閱讀興趣，提高學生的文學欣賞水平

群文閱讀與傳統的閱讀教學還有一個最大的不同之處，就是傳統的閱讀教學大都是在教師的指導講解下進行，而群文閱讀則更注重學生在閱讀中的建構性。所謂建構性閱讀就是讓學生成為閱讀的主人，讓學生自己看書、自主思考、自我陳述，進行一系列與“我”有關的活動，而不是一味地聽教師的講解和做筆記。在這種有我參與的閱讀中，必然會提高學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛力，提高學生的閱讀鑒賞水平。

四、 結語

群文閱讀方法是廣大小學語文教育的探索者在教學的過程中，針對小學語文閱讀教學的弊端而逐漸探索和開發出的一種新的教學模式，它極大地豐富了學生的閱讀內容，提高了學生的閱讀速度，增加了學生的閱讀數量，并帶來了閱讀品質的提升，促進了學生探索更為廣闊的閱讀空間；讓學生在閱讀的同時，學會思考和質疑，并引發生生之間、師生之間的討論，在討論中發現真知、認識真理。希望在未來的教育之路上，在經過不斷的嘗試和改進后，這種教學形式能夠去粗取精、去偽存真，成長為一種成熟的教學模式，給廣大學生的語文學習帶來更大的收獲。

參考文獻：

[1]李曉靜.關于提高小學語文教學有效性的策略研究[J].教育論壇，2015（7）.

[2]趙曉婷.小學語文有效性閱讀策略——群文閱讀探索[J].小學語文，2015（12）.

作者簡介：

吳澤聰，福建省漳州市，云霄縣云陵第一小學。