中學語文教學要“拘小節”

【關鍵詞】語文教學；基礎知識；基本技能；良好習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0061-01

【作者簡介】陳玉中，江蘇省射陽縣第二中學（江蘇射陽，224300）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

記得清代詩人鄭板橋有一首詩：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”這首詩說的雖是為官之道，但筆者以為中學語文教學也應如此。在教學過程中，我們不能忽視那些語文學習的“枝枝葉葉”，而要堅持“拘小節”，沉下心來指導學生積累基礎知識，訓練基本技能，養成良好的語文習慣，使其終身受用。

然而，據筆者觀察：眼下不少教師往往都熱衷于眼睛向上，很少有人愿意蹲下身子，關注學生工工整整寫字、認認真真讀書、踏踏實實寫作業、條理清晰記筆記等教學小節了，導致目前中學生的語文基本功可謂到了“最危險的時候”——寫字，能夠做到端正美觀的已然成了鳳毛麟角，而絕大多數書寫不是龍飛鳳舞讓人無法辨認，就是缺胳膊少腿、錯別字連篇。能夠正確使用標點的學生，更加少之又少，很多學生甚至都沒有使用標點符號的意識。無論是平時練習，還是單元或學期乃至中高考應試，無論是問題作答，還是寫作文，往往都是信手“點”來。讀書，能做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的學生不足三成，很多學生沒有掌握“略讀”與“瀏覽”，“朗讀”與“誦讀”，“默讀”與“速讀”等讀書方式的要領。傾聽，往往難以靜心，抓不住要點。說話，每每語無倫次，或語焉不詳，難以流暢明白、文明得體地表達。

凡此種種，不一而舉。現狀鑿鑿，絕非聳聽。而且，這種“危險”已然波及高校，影響社會，反映于中小學教師隊伍本身。這些年入職的青年教師，別的暫且不論，僅漢字的書寫就大煞風景，有六成左右教師板書的字跡歪歪扭扭不算，還時常出現倒筆順或錯別字等現象。可見，這樣的教師將給學生帶來的是怎樣的影響！如此這般地謬種流傳將給漢語言的未來帶來怎樣的后果！

究其因，一是由于認識上的偏差。自實施素質教育，尤其是新一輪課程改革以來，盡管經過了若干不同層次，不同類別的培訓和觀摩等活動，但是在教學一線，始終有相當部分的教師在認識上仍然沒有到位，往往機械地片面地理解素質教育和新課程改革，認為實施素質教育就是蹦蹦跳跳，新課程教學就是熱熱鬧鬧，不能再像以前那樣字、詞、句、篇，語、修、邏、文地教學了。于是，在教學中有意無意地放松了對學生進行語文學習基本知識和技能訓練的要求。

二是由于浮躁心理的驅使。在浮躁之風盛行的社會大背景之下，教師也難以幸免。新課程改革以來，在各級各類的教學研討、觀摩、論壇等活動中，閃亮登場的往往都是關注“教法創新”“模式建構”“校本開發”和“素養提升”等大而上、時而新的課題，“雙基”教學則再也登不得大雅之堂，成了語文教學中“被遺忘的角落”，甚至被認為是教學“觀念落后”的標志。

三是由于現代媒體的使用。隨著信息科學技術的飛速發展，教學手段的現代化進程也明顯加快，這無疑給語文教學增添了有形的翅膀，增強了語文教學的形象性和趣味性，有助于語文教學質量的提升。但是事物總是一分為二的，由于無紙化辦公程度的提高，多媒體手段的廣泛運用，一定程度上導致了教師懶于板書和范讀等問題的滋生與蔓延。教師自身能力的弱化，意識的缺失，勢必也影響了對學生語文基礎知識學習和基本技能訓練，以及語文學習習慣養成的要求。

其實，生活的經驗告訴我們，語文教學中的這些“小節”并不小。語文學習是一個系統工程。在這個系統之中，占據前提和基礎地位的當屬讀、寫、聽、說等類別的基礎知識和基本技能。如果這些知識積累不厚，技能訓練不實，那么素質教育便將成為空中樓閣，新課程改革的結局也將是竹籃打水。

為此，我們每一位語文人都要從育人的高度，強化自身的職業使命感，牢固確立引導學生積累基礎知識，練就基本技能，是實施素質教育、培養核心素養的先決條件和基礎工程的意識。既要眼向上，關注高大上、時而新的課題研究，也要腳踏實地，重視語文學習的基礎工程建設，培養學生良好的語文學習習慣。只有做到兩手抓，兩手硬，才能使中學生的語文素養落到實處。同時還要拒浮躁，抗干擾，保持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的心態，甘愿承受“千淘萬漉”的辛苦，從語文教學的“小節”做起，并力爭將“小節”做實、做細、做精，為學生的語文素養之樹的成長提供豐富而充足的營養。還要科學合理地使用現代教學手段。無論現代科技怎樣發達，人工智能如何高超，都無法完全取代人的智慧與力量。更何況教育教學的對象是人，是一個個鮮活的生命；語文教學的內容是用傳承數千年、意蘊豐厚的漢字著就的文學作品和論述實用類文本，需要教者與文本、學生、作者、編者等之間的多維對話來實現閱讀品鑒，交流心得體驗，啟迪思維情智的，這是任何媒體都無法替代的。我們必須切記，現代教學媒體只能是一種教學的輔助手段，絕不要讓其喧賓奪主。教師要苦練內功，成就絕活，勇于“現身說法”，以自己的精湛技藝和精彩表現去激發語文學習的主人——學生的語文興趣和語文向往，使其“自能讀書”豐富積累，“自能作文”發展思維，為“全面發展和終身發展打下基礎”。