成為“真正學習”的促進者

羅寬海

這幾年，我一直在思考一個問題：怎樣的語文課堂才是學生喜歡，能夠發揮學生個性與創造力的課堂？正當迷惑彷徨之際，羅杰斯、弗賴伯格的《自由學習》不期而至。在我看來，《自由學習》是一本專門為課堂教學探索者而寫的書，讀完之后的最大收獲是它改變了我的語文課堂教學，讓我有了探索自由、愉悅的審美體悟式課堂的勇氣。

羅杰斯認為，枯燥、乏味、無聊的課堂主要是由傳統、落后的“教育政治學”導致的。具體來說，一是專制的管理制度。學生在無休止、強制實施的紀律、測試、競賽以及僵化生活中迅速喪失原有的學習興趣，學習缺乏內驅力。二是教師的學生觀。羅杰斯在書中借學生的話這樣表達：“老師把我們視為沒有靈魂、沒有尊嚴、沒有思想的人，我們的意見得不到重視，顯得毫無價值，就像我們不存在一樣。”三是教師對自身的角色定位。羅杰斯認為，教師“習慣于把自己當成專家——信息提供者、秩序維持者、結果評價者、考試執行者”，經常戴穩面具，維持自己的專家姿態，扮演權威者。正是這種“以教師為中心的教學法”導致了學生覺得教室是一個“無聊”的地方。

面對這種無聊、枯燥的課堂，我們該怎么辦？羅杰斯提出用“自由學習”的課堂來化解它。羅杰斯倡導的“自由學習”課堂，有如下特點：一是教師不再是課堂的管理者，不再是知識的權威者，而是學習的促進者，時刻關注學生的內在需要，關注每個學生的疑問，隨時為學生提供幫助。二是學生成了課堂的主人，學生成了課堂中“合作的學習者、有能力的決策者和負責任的領導者”，有利于學習效果的提升。學生的主體性完全被調動起來了，在合作中獲取知識、提高素養。三是整個課堂是開放而有序的，是民主、自由的。自由學習不是放養式的學習，而是負責任的自由式學習。學生有自己的學習內容、有自己的課堂紀律、有自己的學習計劃、也有自己的評價機制、更有自己的學習成果。羅杰斯稱它為“以學生為中心的教學法”。

一本心儀的書，一旦進入一個人的思想深處，就會改變他的理念。讀完《自由學習》之后，作為語文教師，我認為教師應該盡量將課堂還給學生，引領、促進學生去發現語文之美，讓學生成為“美的發現者”，營造出自由、愉悅的審美體悟式課堂。例如，在推行整本書閱讀時，我借鑒自由學習的理念，進行“負責任的自由學習”的課堂探索。在帶領學生閱讀《紅樓夢》前六回時，我實行“項目管理教學”，把學生分為六大研究小組，讓學生自己閱讀小說并提出問題，我在學生問題的基礎上擇選出有價值的問題，形成研究話題、確定項目之后開展小組項目式的自由學習，最后組織學生開設讀書報告會。這種學習方式深受學生喜歡，學生在這種自由學習的過程中收獲獨特而豐富的精神成長。

教師要努力成為“真正學習”的促進者，要營造“人人都受歡迎的課堂”，向理想的審美課堂邁進，大膽地讓學生去進行“負責任的自由學習”。

（作者單位：蘇州大學附屬中學）