讓“素質體育機器人運動”實現“雙能”培育

【摘 要】“素質體育機器人運動”是“雙能”培育的有效載體，其中校本課程開發是“雙能”培育的前提條件，實踐型學習范式變革是“雙能”培育的有效路徑，評價方式變革是“雙能”培育的質量保障。

【關鍵詞】素質體育機器人運動；“雙能”培育；實踐型學習范式

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0070-03

【作者簡介】曹廣忠，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221009）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

“素質體育機器人運動”指的是以科技為支撐，以機器人為比賽工具的國家體育競賽項目，包括陸地、水中和空中機器人運動三大類，這些項目集競技性、觀賞性、益智性、健身休閑性于一體，要求參加者具有較強的智能與體能，其核心理念是“運動炫科技，智慧贏未來”，本質是素質教育?！半p能”指的是智能與體能。智能，是智力和能力的總稱；體能，又稱運動素質，是通過力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等運動素質表現出來的人體基本的運動能力。在“素質體育機器人運動”中，展演與比賽是平臺，身體素質是保證，智力因素則是取勝的關鍵。之所以把這一項目引入學校進行探索與實踐，意在以“素質體育機器人運動”為“器”（載體與工具），探索實踐型學習范式，讓學生在運動中感悟、體驗運動與科技相結合的魅力，激發他們的科技創新熱情，有效助推“雙能”培育，全面發展學生適應未來社會生活應具備的綜合素質。

一、校本課程開發是“雙能”培育的前提條件

1.確立“雙能”培育課程目標。

“素質體育機器人運動”項目具有以下特征：一是知識性，參與“素質體育機器人運動”項目活動必須掌握更多的科學技術知識，了解相關運動領域的發展情況，具備獨立解決問題的能力。二是智體性，強體健腦、全面發展是“素質體育機器人運動”項目的特有優勢?！八刭|體育機器人運動”活動在增強參與者體質的同時，能有效地促進參與者的智力發展，使參與者在參與運動當中身體得到鍛煉，智力得到開發。三是創造性，參與者在“素質體育機器人運動”活動中能獲得親自設計、制作、改裝運動器材的創造空間，可以在活動中檢驗自己設計組裝的運動器材的效果，培養開發新的運動器材的創新思維。四是成就感，參與者憑借自己個人的能力在完成比賽任務或取得優異成績后，成功的喜悅會驅散運動過程的辛苦，讓參與者體驗到成就感、快樂感。

“素質體育機器人運動”項目特征決定了其是培養“雙能”的有效載體?；诖?，項目課程開發目標定位“雙能”培育。“雙能”培育與學校整體育人目標“健康地成長、自主地學習、審美地生活”殊途同歸，共同指向核心素養的培育。

2.開發“素質體育機器人運動”校本課程。

緊扣“雙能”培育課程目標實現，學校開發了系列校本課程，課程價值取向、實施特點、學習方式見表1。

3.構建課程鏈。

“素質體育機器人運動”校本課程彼此之間不是孤立的，而是有一定的內在聯系。

（1）構建智能提升鏈（見圖1）。從理解原理到實踐體驗、從實踐體驗到創意研發、從創意研發到實踐運用，再到維修維護，實現了從理論到實踐、再從實踐到理論的飛躍，手腦并用，理論實踐相融通，智能得以培育和提升。

（2）構建體能提升鏈（見圖2）。從運動體驗到熟知規則，再到創新規則、發明運動項目，學生在參與中運動著、快樂著，體育素養得以培育，體能得以提升。

二、實踐型學習范式變革是“雙能”培育的有效路徑

“實踐型學習范式”的顯著標志是實踐取向，主張教學內容面向學生的整個生活世界，而不是把學科知識、學科結構作為學習的唯一內容，知識的掌握和運用盡可能發生于與現實生活相類似的情境中。實踐型學習的關鍵，是創造出更適宜掌握知識與技能的“實踐情境”?！八刭|體育機器人運動”校本課程大都是跨學科的綜合課題，實踐性是其顯著特征，校本課程的實施讓在實踐中學習、在現實情境中學習成為常態。目前，我校在高一、高二年級開設了“機器人馬球”“機器人足球”“”無人機”等10余種相關校本課程。這些課程凸顯出動手操作性、體驗性、示范性、創新性等特點。這些課程給學生更多的實踐機會，以觀察、實踐、體驗、探究為主，引導學生在實踐中學習，在活動中學習，在合作中學習。這些課程讓學生在運動中學習、思考、理解體驗數學、物理、信息技術等學科原理，理論聯系實際，學以致用，讓學生學習變得更有趣、更輕松、更高效。這些課程注重啟發、探究、討論、合作、參與、動手實踐與體驗，激發好奇心，樹立自信心，有助于營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，真正讓學校教育走進學生生命，實現生命在場、生活在場。

三、評價方式變革是“雙能”培育的質量保障

1.確立素養導向的評價觀。

素養導向的評價觀重點關注學生核心素養的發展水平，更關注復雜、不確定性的現實問題解決能力，更關注學生綜合運用和主動創生知識，更關注如何學習和學會學習，更關注學生能否進行團隊合作和有效的溝通與交流，考查運用領域知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復雜現實問題的綜合性品質。

2.以評價方式變革促進“雙能”培育。

（1）注重過程性評價。評價滲透在日常教學過程中，通過對學生參與的深度、廣度的跟蹤和觀察，通過學生的自我評價和相互評價，通過對學生提出問題的質量進行評價，通過問卷調查的方法對學生心理素質變化進行評價，構建起全新的過程評價體系。（2）注重表現性評價。學生發明創造、作品展示、比賽獲獎、才藝展示等都可以作為評價的依據。（3）注重定量評價與定性評價相結合。只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來，在定量測量的基礎上進行定性分析，才能真正克服主觀隨意性。

評價方式變革有效促進了“雙能”培育，近年來學校有30多人次在“素質體育機器人運動”賽事中獲得國家級大獎，機器人足球隊隊員王大慶等多人被高校提前錄取，越來越多的學生親身感受到科技和運動的魅力，學生的智能與體能不斷提升。