例談小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)

徐麗芬

【摘 要】合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)的前提條件。要使合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果，教師必須重視合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體可以從基于游戲的趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、基于多人角色的對(duì)話合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、基于個(gè)體關(guān)聯(lián)的知識(shí)鞏固合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、基于信息溝的交流合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和基于現(xiàn)實(shí)情境的綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等幾種任務(wù)設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生在合作互助中掌握知識(shí)，提升技能，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。由此可見(jiàn)，任務(wù)型的教學(xué)模式是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它以具體任務(wù)組織和開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用目的語(yǔ)。

不可否認(rèn)，目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方面仍存在著一些問(wèn)題，諸如在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有真正地進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)難以達(dá)成，等等。這些問(wèn)題的存在與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)不到位有著直接聯(lián)系。由是觀之，合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期的效果，教師必須重視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。就英語(yǔ)學(xué)科的特殊性而言，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從多角度展開(kāi)。

一、基于游戲的趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

趣味性原則是小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本原則之一。因此，教師要善于挖掘，把握教材中的興趣點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的小組合作任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)的Recycle 1，這節(jié)復(fù)習(xí)課主要通過(guò)Zoom和Zip的故事來(lái)復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元學(xué)過(guò)的有關(guān)顏色和身體部位的單詞。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)了重點(diǎn)詞匯之后，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生輪流描述，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的合作游戲任務(wù)。在這一過(guò)程中，每組都會(huì)拿到一張任務(wù)單，任務(wù)單上有三個(gè)不同顏色的小丑，如圖1所示。首先，教師讓每個(gè)小組先討論再選擇

其中的一個(gè)小丑進(jìn)行描述，每個(gè)組員都必須使用“I see...” 的句型進(jìn)行描述，每人至少一句話。而后在小組匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組描述小丑，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并搶答該小組描述的是哪一個(gè)小丑。描述準(zhǔn)確的小組可得到兩顆星，搶答正確的小組可得到一顆星。這一形式極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。課堂上，每位學(xué)生都集中注意力，細(xì)心觀察、努力組織語(yǔ)言，教學(xué)效率得到了極大提升。

基于游戲的趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教材內(nèi)容與趣味游戲的融合。在上述案例中，教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容與“猜一猜”的游戲有機(jī)融合，“猜一猜”這一任務(wù)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了舊知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，還使組與組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，可謂一舉多得。

二、基于多人角色的對(duì)話合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

在人教版《英語(yǔ)》教材中，幾乎所有的語(yǔ)篇都是對(duì)話語(yǔ)篇，而對(duì)話語(yǔ)篇的內(nèi)化與拓展需要多人同時(shí)參與。日常教學(xué)中，教師一般會(huì)在兩種情況下設(shè)計(jì)對(duì)話合作學(xué)習(xí)任務(wù)：一種是在完成對(duì)話語(yǔ)篇的模仿朗讀和示范朗讀后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分角色自主朗讀語(yǔ)篇，讓他們體會(huì)語(yǔ)篇的情境和語(yǔ)境。另一種是在Lets talk或Lets learn課型的拓展環(huán)節(jié)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，創(chuàng)編新的對(duì)話。

例如人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)的Recycle 1，有Zip，Zoom，Sarah，Chen Jie四個(gè)人物，其中的對(duì)話故事生動(dòng)而有趣。為此，教師設(shè)計(jì)了分角色朗讀活動(dòng)，提醒學(xué)生朗讀時(shí)要關(guān)注發(fā)音、流暢程度、表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)給出了三種展示方式供各小組選擇：看書(shū)表演、不看書(shū)表演、配音挑戰(zhàn)。小組活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇了最合適的展示方式，并進(jìn)行有針對(duì)性的分角色朗讀，使對(duì)話文本得到了內(nèi)化。分角色朗讀合作任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)提出明確、細(xì)致、不同層次的要求，這樣小組可以根據(jù)實(shí)際情況選擇力所能及的任務(wù)，有的放矢，獲得合作學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

又如人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 A Lets learn部分，教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，教師在最后的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)新對(duì)話的創(chuàng)編活動(dòng)，活動(dòng)有兩個(gè)任務(wù)：小組合作，每人選擇自己喜歡的食物， 自制小組菜單；小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，選擇一位同學(xué)作為餐廳的服務(wù)員，其余同學(xué)擔(dān)任顧客的角色，運(yùn)用“—What would you like？—Id like some…， please. —OK， ____ yuan ， please.”等句型創(chuàng)編新對(duì)話。在這個(gè)活動(dòng)中，首先小組的每個(gè)成員都要運(yùn)用“Id like some...”句型選擇自己最喜歡的食物，大家通力合作，寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，設(shè)計(jì)特色菜單。然后各小組圍繞這份菜單進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬餐廳的點(diǎn)餐過(guò)程。該模擬道具齊全，情境逼真，學(xué)生積極參與，課堂效果極佳。拓展性的新對(duì)話創(chuàng)編任務(wù)要求教師根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，從而真正投入到對(duì)話交流中去。

三、基于個(gè)體關(guān)聯(lián)的知識(shí)鞏固合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于個(gè)體關(guān)聯(lián)的任務(wù)指的是小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要積極參與活動(dòng)，互幫互助，合作共贏，完成教師要求完成的任務(wù)。例如在人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A Lets spell的教學(xué)中，為了讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音拼讀新的單詞，教師設(shè)計(jì)了小組合作拼讀單詞的任務(wù)，拼讀內(nèi)容如圖2。在這個(gè)

任務(wù)中，教師提出了四個(gè)要求：（1）組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行單詞拼讀，也可以在組內(nèi)組織一對(duì)一的拼讀輔導(dǎo)；（2）每個(gè)人至少能夠準(zhǔn)確拼讀其中的兩組新詞；（3）拼讀練習(xí)活動(dòng)在5分鐘內(nèi)完成；（4）小組進(jìn)行展示時(shí)，教師選擇小組內(nèi)的任意兩個(gè)成員一起拼讀要求拼讀的單詞，但是組長(zhǎng)不能參加。隨后各小組展開(kāi)小組活動(dòng)，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)帶讀之后，由完成新詞拼讀的學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)拼讀相對(duì)落后的學(xué)生，直至?xí)r間截止。教師在教室內(nèi)走動(dòng)，幫助需要幫助的小組。雖然任務(wù)只要求學(xué)生能夠拼讀其中兩組單詞，但在小組展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得比預(yù)期更好，未出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的情況。

基于個(gè)體關(guān)聯(lián)的知識(shí)鞏固合作學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是把鞏固知識(shí)的任務(wù)分散到每個(gè)合作小組，借助優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)難度與任務(wù)量，遵循學(xué)生實(shí)際，以此更好地激勵(lì)學(xué)生參與挑戰(zhàn)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏。

四、基于信息溝的交流合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

所謂信息溝，指的是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诓町悾@種差異的存在催生了傳遞與交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)，使交際有了實(shí)際意義?；谛畔系慕涣骱献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于信息溝的尋找與創(chuàng)設(shè)。因此，教師要在合理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流來(lái)獲取自己未知的信息，從而提高獲取信息和解決問(wèn)題的能力。

例如人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！ B Read and write，教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)合作任務(wù)中，首先教師要求小組內(nèi)選擇一名同學(xué)作為采訪對(duì)象，其他組員運(yùn)用教師提供的問(wèn)句輪流對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行采訪，從而獲取其家庭信息并對(duì)此做簡(jiǎn)單記錄，然后小組合作完成Family tree。Family tree的內(nèi)容包含被采訪者的家庭成員的稱呼、職業(yè)、個(gè)人特征等，內(nèi)容十分豐富。最后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組完成對(duì)該同學(xué)家庭的介紹。在這一綜合性合作任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用了存在于學(xué)生間的信息溝。正是這種信息溝的存在，使小組其他成員對(duì)某成員家庭情況的采訪有了意義。而后面兩個(gè)小任務(wù)完全是建立在第一個(gè)采訪任務(wù)完成的基礎(chǔ)上的，可以說(shuō)三個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，內(nèi)涵豐富。

五、基于現(xiàn)實(shí)情境的綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)實(shí)情境的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須關(guān)注“現(xiàn)實(shí)情境”，教師要把現(xiàn)實(shí)情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中互相合作，完成任務(wù)。例如人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Recycle 1，這節(jié)課的第一課時(shí)包含了談?wù)摻處熍c課表的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)Willow Primary School的老師與課表有比較直觀的認(rèn)識(shí)，教師在黑板上呈現(xiàn)了一張清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，對(duì)Willow Primary School的情況有了充分了解，而后教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)難度比較大的綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組討論自己的學(xué)校生活，可以選擇教師、朋友、課表以及對(duì)學(xué)校本身的認(rèn)識(shí)等。同時(shí)小組根據(jù)討論的情況分工合作畫(huà)出思維導(dǎo)圖，寫(xiě)上關(guān)鍵詞，最后小組成員一起展示自己的思維導(dǎo)圖并介紹自己的學(xué)校。

上述綜合性任務(wù)包含四個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都圍繞自己的學(xué)校而展開(kāi)，并且每個(gè)任務(wù)都有一定難度，需要小組成員分工合作。由于這個(gè)任務(wù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行描述，因此小組的合作成果展示不能摻假，這更激起了各小組挑戰(zhàn)的欲望。各小組完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的信息收集能力和語(yǔ)言組織能力都得到了鍛煉，小組合作的效率也得到了提升。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，任務(wù)設(shè)計(jì)的方式在很大程度上決定著學(xué)生是否能夠有效地開(kāi)展合作性的活動(dòng)。加拿大專家?guī)彀：谰驮诤献鲗W(xué)習(xí)方面提出要注意使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實(shí)個(gè)體責(zé)任的要求。在實(shí)際課堂中，還有一些注意事項(xiàng)值得教師加以關(guān)注，例如合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定要明確，任務(wù)表述要清晰、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)一目了然；合作時(shí)間的預(yù)設(shè)要充分；合作學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)要有互動(dòng)和公平公正的評(píng)價(jià)等等。

當(dāng)然，要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，首先教師要深入解讀教材，準(zhǔn)確分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還要深入了解學(xué)生的已有知識(shí)與小組合作狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣與需求。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在合作互助中掌握知識(shí)，提升技能，從而全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

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