教之得法練之有術(shù)

邱偉芬

【摘 要】對小學(xué)生而言，美術(shù)課堂中的書法訓(xùn)練相對抽象和枯燥。鑒于此，要提升小學(xué)書法教學(xué)的實效性，教師必須在書法教學(xué)入門階段就做到教學(xué)得法、訓(xùn)練有術(shù)。具體可以從以下幾方面展開：以手感訓(xùn)練為切入，增強書法教學(xué)的科學(xué)性；以美感訓(xùn)練為重點，增強書法教學(xué)的藝術(shù)性；以興趣培養(yǎng)為手段，調(diào)動書法學(xué)習(xí)的積極性。由此既可以讓學(xué)生在軟筆書法領(lǐng)域盡快入門，又能提高其審美能力，使其保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；入門；手感；美感

通過書法技能和審美欣賞的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，既是小學(xué)書法教學(xué)的重要目的和任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，當前的書法課堂上，許多學(xué)生都存在畏難心理，無法保持持久的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至半途而廢。這主要是由“教師的教學(xué)不得法，學(xué)生的訓(xùn)練不得術(shù)”造成的。鑒于此，在書法教學(xué)入門階段，教師必須做到教學(xué)得法、訓(xùn)練有術(shù)，由此充分激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，并使之得以保持。因此，書法教學(xué)入門階段的教學(xué)與訓(xùn)練就顯得尤為重要。

一、以手感訓(xùn)練為切入，增強書法教學(xué)的科學(xué)性

對于初學(xué)書法者來說，要掌握和提高書寫技能，對手的控制力和對中鋒用筆的感覺至關(guān)重要。人們往往以為多寫寫、多花時間就能寫出效果，但事實并非如此。只有在科學(xué)規(guī)范基礎(chǔ)上的時間積累才是有效的。因此，科學(xué)有效的手感訓(xùn)練應(yīng)得到教師的關(guān)注。

（一）行筆訓(xùn)練的“四重奏”

行筆訓(xùn)練的重要目的是讓學(xué)生體悟中鋒用筆的實質(zhì)，同時訓(xùn)練手的控制力和穩(wěn)定性。這一訓(xùn)練的內(nèi)容是一根圓線條，包括橫、縱、斜、弧四種線條類型。基本要求是讓學(xué)生使毛筆的筆尖始終保持在筆畫的正中間，筆尖的指向與筆畫的運行方向則相反。具體訓(xùn)練方法如下。

1.“第一重奏”——對手的控制力的訓(xùn)練。教師要求學(xué)生在四尺三開的毛邊紙上進行線條訓(xùn)練，并要求站立、懸腕書寫。開始時只進行橫、豎兩類線條的行筆訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練手的控制力。這一操作以穩(wěn)定性為基本目標，讓學(xué)生初步認識中鋒用筆的內(nèi)涵，感受中鋒用筆的本質(zhì)，為日后的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.“第二重奏”——對手腕靈活性的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練以橫、豎直線訓(xùn)練為基礎(chǔ)，而后進行變化訓(xùn)練，即進行組合型直線與弧線訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生手腕的靈活性，為運筆的變化打下基礎(chǔ)。

3.“第三重奏”——對力量的訓(xùn)練。在一、二重奏訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入力量訓(xùn)練。這一練習(xí)旨在通過重（按）輕（提）線條的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步認識“提”“按”的內(nèi)涵，并且直觀感受由提按變換所產(chǎn)生的輕重變化，從而體悟線條的多重效果。

4.“第四重奏”——對節(jié)奏變化的訓(xùn)練。“書法是無聲的音樂”，說的就是其節(jié)奏的變化，這也正是書法學(xué)習(xí)的一大難點。要突破這一難點，教師可采用分層訓(xùn)練法，一是由慢到快再停；二是由快到慢再停；三是快、慢、停相互交替。實踐證明，這一方法可以有效幫助學(xué)生理解和解決節(jié)奏變化的難題。

（二）起收筆訓(xùn)練“多節(jié)奏”

起、收筆訓(xùn)練分別包括對起、收筆的方式、方向、力量、節(jié)奏等的專項練習(xí)。起筆訓(xùn)練可由“露鋒”“露鋒+方向”“露鋒+方向+力量”“露鋒+方向+節(jié)奏”四個層次展開。收筆訓(xùn)練主要包括對收筆時露和藏的方式、收筆的方向以及輕重、快慢等節(jié)奏感的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練掌握這些內(nèi)容有助于學(xué)生形成良好的書寫手感，使進一步提高書寫技能成為可能。

二、以美感訓(xùn)練為重點，增強書法教學(xué)的藝術(shù)性

審美教育無疑是書法教學(xué)的題中要義，正如《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求：“要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。”只有讓學(xué)生感受到書法之美，才能使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣，否則就會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，使其陷入被動接受的境地。因此，在書法教學(xué)中，教師不僅要重視教授書寫技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的敏銳感覺，增強書法教學(xué)的藝術(shù)性。

（一）在線條對比中感受質(zhì)感美

線條的質(zhì)感是書法藝術(shù)的生命線，點畫線條的質(zhì)量不僅直接影響書法作品的水準，更影響人們的審美感受。在書法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將本人習(xí)作與字帖范字、同學(xué)習(xí)作、教師例字等進行多重比對，在比對中逐步認識什么樣的點畫才是正確規(guī)范的，什么樣的線條是富有美感的。如在理解中鋒用筆時，教師除了讓學(xué)生觀察字帖圖示、觀看視頻示范，還將學(xué)生和教師寫的中鋒線條集中起來，引導(dǎo)大家進行觀察對比，直觀感受中鋒線條的重要特征——圓、厚、實、凈。這種對比訓(xùn)練具有形象直觀的特點，有助于學(xué)生感受線條的形態(tài)美、節(jié)奏美和氣息美，從而逐步培養(yǎng)和提高其審美能力。

（二）在生活化的學(xué)習(xí)中欣賞畫面美

生活是藝術(shù)的本源。教學(xué)中，教師可以將生活常識引入課堂，讓學(xué)生在練習(xí)書法技能的同時，學(xué)會欣賞漢字書法的畫面美。如“雙”“林”等左右同類字，呈現(xiàn)在紙上就像兩個人坐在一起。教師可充分利用漢字的這些形象特點，告訴學(xué)生書寫這些字時應(yīng)遵守左收右放的原則，就像同桌坐在一起應(yīng)相互謙讓。教師還可出示一些商標廣告和店鋪名稱上的書法讓學(xué)生觀察，而后聯(lián)系商店的功能，思考用這樣的書法有何妙趣。學(xué)生在這樣的課堂上積極觀察和思考，無形中也提高了自身欣賞漢字書法的能力。實踐證明，將生活元素融入書法教學(xué)，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）在名家碑帖的賞析中品悟多元美

欣賞名家碑帖，可以引導(dǎo)學(xué)生從字的形態(tài)、空間對比、力感等方面入手，認真琢磨，從中品味。如教學(xué)“福”字時，筆者收集了許多古代名家寫的“福”，從用筆、結(jié)構(gòu)、造型等方面將其分門別類，有的雄健如顏真卿，有的清秀如柳公權(quán)，有的肥厚如趙孟頫，有的婀娜如褚遂良，各有所長。通過這種鑒賞與品味，學(xué)生不僅了解了古代大家的書寫風(fēng)格，還體會到漢字書法的博大精深、豐富多元，從而提高自身對傳統(tǒng)文化的認同感以及參與書法學(xué)習(xí)的積極性、主動性。此外，教師還在教室里懸掛四大楷書、三大行書等古代經(jīng)典碑帖的高清復(fù)制品，讓學(xué)生“朝夕諦觀，思其用筆之理”，感受其中之美，領(lǐng)悟其中之道，從而獲得豐富的審美體驗。

三、以興趣培養(yǎng)為手段，調(diào)動書法學(xué)習(xí)的積極性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。實踐證明，興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)書法的動力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下幾方面展開。

（一）采用積極的心理暗示，讓書法興趣生根

從心理學(xué)的角度來說，積極的暗示和真誠的期待對學(xué)生的影響是巨大的。因此，教師要時常向?qū)W生表達發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美。這一做法可以反復(fù)肯定學(xué)生的正確用筆和某個好的字形，以此鞏固其正確的書寫技能。小學(xué)生的書法基礎(chǔ)相對薄弱，寫得好的字畢竟不多，往往存在這樣或那樣的問題。如果教師看到的都是不足之處而不斷指導(dǎo)糾正，可能會使學(xué)生感到自卑，導(dǎo)致其產(chǎn)生膽怯、猶豫等心理，從而影響教學(xué)效果。筆者反其道而為之，先不說學(xué)生書寫的不足之處，而是肯定其寫得好的地方，讓他們充滿信心，從而進入愉悅的書寫狀態(tài)。而后再進行耐心引導(dǎo)，用諸如“你要是把筆畫寫得再粗一些可能就更好了”一類的委婉說法指出學(xué)生的不足。由于學(xué)生已經(jīng)接受了積極的心理暗示，此時他們會很認真地聽取教師的建議，努力糾正不足之處，從而達到事半功倍的效果。由此可見，積極的心理暗示如春夜喜雨，潤物于無聲處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣無意間落地生根。

（二）巧用激趣手段，讓書法興趣發(fā)芽

書法小故事、名家逸事、順口溜、參展、看展等方式看似常規(guī)，但作為調(diào)味品，這些內(nèi)容在小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)中不可或缺。這些調(diào)味品往往會使枯燥、單調(diào)的訓(xùn)練變得新穎有趣，甚至能讓一些信心不足的學(xué)生獲得勇氣和力量。教師可在一節(jié)課中穿插使用上述激趣手段，尤其是當學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時，教師可運用順口溜、名家故事等內(nèi)容調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生明白原來遇到問題時可以換一個角度進行觀察和思考，問題就會順利解決。事實證明，這些激趣手段既有利于調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，又有助于提高學(xué)生的書法欣賞能力，從而讓學(xué)習(xí)興趣自然發(fā)芽。

（三）巧設(shè)實踐練習(xí)，讓書法興趣生長

書法是美的藝術(shù)，小學(xué)書法教學(xué)過程就是一個美育過程。教師要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣在實踐中獲得生長。書法以靜為道，靜存逸趣，教師可以讓學(xué)生參與相應(yīng)環(huán)境的布置，營造寧靜悠遠的氛圍；參與書寫練習(xí)，體會書法的深邃雋永。如教師可在春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織開展謄抄經(jīng)典詩文的活動，一方面讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的實踐活動中達到書法學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

當然，書法畢竟是一門藝術(shù)，需要漫長而不間斷的學(xué)習(xí)。教師要從細微處入手，以興趣為引領(lǐng)，以美育為滲透，持之以恒，定能開辟小學(xué)書法教學(xué)的新天地。

參考文獻：

[1]江吟.書法練習(xí)指導(dǎo)（三年級上冊）[M].杭州：西泠印社出版社，2015.

[2]王志杰.靜中尋趣 趣中求美——小學(xué)生毛筆書法訓(xùn)練的思考及探索[J].青少年書法，2013（7）.

（衢州市衢江區(qū)第四小學(xué) 324002）