通過小組合作學習提高鄉村初中生英語學習積極性

唐飛龍

[摘 要]當前鄉村初中生學習英語的積極性普遍不高，其中一個最主要的原因是教師的教法陳舊，不能很好地激發學生學習英語的積極性。通過課前、課中、課后的小組合作學習，可以有效地提高鄉村初中生學習英語的積極性，改變學生學習英語積極性不高的現狀。

[關鍵詞]小組合作學習；鄉村初中生；英語學習；積極性

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0039-02

當前鄉村初中生學習英語的積極性普遍不高，其中一個最主要的原因是教師的教法陳舊，不能很好地激發學生學習英語的積極性。教師要不斷學習新的教育教學理論，不斷更新教學方法，使用適當的教學方法提高學生學習英語的積極性。近幾年來，小組合作學習在鄉村初中英語教學中得到廣泛的應用，收到了較好的效果。筆者認為，可以通過小組合作學習提高鄉村初中生學習英語的積極性，改變學生學習英語積極性不高的現狀。

一、小組合作學習的組織策略

1.科學分組

科學分組是小組合作學習成功的前提，小組劃分最科學最基本的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將全班學生分成學優、中等、學困三類，每組保證都有三類學生，由于農村初中生的英語水平較低，如果6人一組，比例應為1∶2∶3，即1學優2中等3學困，實現組內異質，組間同質。這樣安排，必然出現“官”少“兵”多的局面，但通過“官教兵”，既有利于優等生帶動中等生“拔高”學習，又能幫助學困生“達標”學習，同時對優等生也是一種能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，也有利于做到“組間同質”。當然，對于不同的教學內容，分組也要有所不同。有時也可以按“組間異質，組內同質”進行分組，基礎好的學生完成的任務相對難一些，基礎薄弱的學生完成的任務相對容易一些，便于組內合作和交流，同時也可以讓基礎好的組指導基礎薄弱的組，有針對性地進行指導。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各擔一個角色。同時，各成員要明確自己的職責，各司其職。

（1）組長：負責組織本小組開展好小組合作學習，指導各成員進行學習、討論，對學習上有困難的成員進行輔導；與副組長一起指導、幫助記錄員做好記錄工作；協助科任教師檢查、批改本組成員的作業。

（2）副組長：協助組長做好本組工作，協助記錄員做好操行分登記工作。

（3）記錄員：負責將小組合作學習、討論的結果記錄下來，并幫助匯報員準備小組匯報；登記課堂操行得分、扣分情況，認真做好課堂操行分登記工作。

（4）匯報員：負責總結小組活動并向全體同學匯報，匯報時面向大多數同學，臉上略帶微笑，聲音響亮，用語有“我們小組的觀點是……我們討論的結果是……我的講話（發言）完畢，謝謝大家！”等。

（5）監督員：負責監督小組學習、紀律情況，督促各成員認真參與學習；監督記錄員如實登記操行得分、扣分情況，確保記錄員認真履行職責。

（6）聲控員：控制好、管理好小組成員在活動中音量的大小，確保組員能聽得到，又不影響其他組的活動，在課堂中督促本小組成員自始至終保持良好的學習秩序，不要說與課堂無關的話題。

小組成員每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務，明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。

2.寫好教學設計

要達到好的教學效果，必定要有好的教學設計，好的教學設計是小組合作學習成功的基礎。只有有了好的教學設計，才會有高效的小組合作學習。教師根據教學內容、學生實際和不同的課型進行教學設計時，對分組活動的目的、形式、內容、時間，活動的工具材料，活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。小組只有在教師的精心指導下才能高效地完成合作學習任務。

3.轉變教師角色是小組合作學習成功的關鍵

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念：教師不是語言、知識的輸出者，而是學生學習的引領者或者督導者。在小組活動的過程中，教師不能對學生放任自流，必須要時刻把握小組合作學習的方向，密切觀察學生，及時指導，以保證活動順利完成。對學生在小組合作學習中所提的個別問題，教師在巡視中應及時給予解決，對各小組反饋的共性問題則可集中解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不但減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。

4.利用課堂“約定”調控教學活動

“約定”是某一特定的內容通過肢體語言、聲音傳遞、物化信息等多種表達呈現方式進行的交互活動。約定的目的是簡潔明快地調控教學活動，有序地調控動靜轉換，快速進行流程性檢測。通過約定能快速高效地檢查學生的學習情況，有效地調控課堂。例如，手心向外表示“我懂了”，手背向外表示“我不懂”；兩根手指交叉表示“錯”，拇指和食指伸直同時其他手指收起且手心向外表示“對”等，都是課堂約定的表現形式。

5.利用“課堂操行分”管控好課堂

鄉村初中生大多數基礎比較薄弱，學習不自覺，課堂紀律不好，這對開展小組合作學習影響相當大。鄉村學校開展小組合作學習最重要的是如何管控好課堂，讓小組合作學習有序地進行，這是小組合作學習能否達到高效的關鍵所在。根據學生的課堂表現給學生加操行分或減操行分，能較好地約束學生在課堂上的表現，有效地進行課堂教學。

6.制定科學的競爭機制和評價機制

競爭是激發學生積極參與學習活動的催化劑。心理學研究表明，人在競爭狀態下比在平常狀態下有更強的緊張感和壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊感﹑成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉變為學習的動力。競爭使學生在學習中你追我趕，力爭上游，它是促使學生完成各項學習任務的“催化劑”。因此，競爭也是一種激發學生積極參與學習的有效激勵。在教學過程中，教師或小組之間根據每個小組成員的課堂表現﹑作業完成情況等加減操作分，下課之前進行總結評價，及時對學生的學習進行激勵，一周后又對一周來的表現進行總結評價，表現最好的組獲得“最佳合作團隊獎”，而這個組的組長則獲得“最優秀小組長獎”。

小組活動結束后，要及時地進行評價反饋。要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。在評價的時候，教師應對學生的努力加以肯定，從不同角度對小組進行評價，而不是一味強調誰做得最好，要多發現、挖掘學生的閃光點。同時，教師的評價要公正、客觀和全面。

二、小組合作學習的實施策略

1.課前小組合作學習

課前小組合作學習主要圍繞預習來進行，即根據教師布置的預習任務或導學案進行預習，包括用工具書查閱新知識、思考新問題、提出質疑，比如八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science. ”一課，可以要求學生課前一起聽磁帶預習單詞，進行拼讀比賽、聽寫比賽、造句比賽，同時預習be going to 結構的用法，給表現好的個人和小組增加操行分。這樣既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高學生學習的積極性。

2.課中小組合作學習

教師在備課時一定要對教材作深入的研究，明確合作的形式、內容和方法。要考慮好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間要多久。小組合作學習的內容既要有必要性，也要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，同時問題也要有一定的開放性，這樣才能更好地培養學生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，用英語與他人交流、解決實際問題的能力。例如，七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”一課，經過課前小組合作學習，學生初步掌握了家庭成員的單詞拼讀和“This is.../That is ...”的用法，教師可以讓學生開展小組連詞成句和對話比賽，用自己帶來的照片或圖片互相介紹自己的家人、朋友、同學、老師或一些名人，接著可以讓各組派出記者互相采訪：“Who is this/that？ Who are these/those？”最后匯報采訪結果，讓學生熟練掌握“This is.../That is...”和“These are.../Those are...”基本句型。此外，教師還可以組織小組學習成果交流，比如組際的會話比賽、問題搶答和書面表達比賽，并根據學生表現及時給出評價，累計分數，以增強小組成員的合作意識和競爭意識。

在教學過程中教師可以采用多種教學方法和手段對課文進行教學，鼓勵學習小組積極領任務，讓學習小組通過表格、流程圖、思維導圖等形式展示學習成果。比如，一個小組將文章中出現的時態、重點語法全部列出并適當造句，一個小組將固定搭配和短語全部列出并適當造句，一個小組列出文章重要的句型并適當造句，然后匯報成果，其他組可補充，對比成果，及時評價。這樣就避免了單一的、枯燥的翻譯講解，學生在整體感知課文的基礎上，對課文也有了更深入、更具體的了解和掌握，激發了學生的學習興趣和積極性。

3.課后小組合作學習

鄉村初中生在英語學習方面對教師有著較強的依賴性，往往是上完課、做完教師布置的書面作業就認為沒事了。但英語的學習需要多聽、多說、多讀、多寫，單靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。教師可以從聽說讀寫四個方面布置小組作業，如小組成員間的詞匯聽寫、對話朗讀和課文背誦、檢查書面作業等，具體由組長監督實施，要求組長做好記錄，及時匯報課后學習情況。這樣教師就能根據反饋的信息指導各小組繼續有效地開展小組合作學習。

在新課程改革實施的過程中，面對學生英語基礎參差不齊的問題，組建有效的英語學習小組是非常有必要的，開展小組合作學習將會有效地提高鄉村初中生學習英語的積極性。此外，英語課堂幾乎是絕大多數鄉村學校學生學習英語的唯一場所，教師要在有效的時間內利用積極因素，采用更加適合學生語言能力發展的課堂教學方法，達成教學目標，推進課程改革。

[ 參 考 文 獻 ]

宋雪東. 合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2001（4）：55-56.

（責任編輯 周侯辰）