基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)情分析

農(nóng)玉珍 馮光煒

[摘 要]所謂學(xué)情分析，就是影響教與學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的發(fā)生、發(fā)展及效果，并且與學(xué)習(xí)者相關(guān)的一切變量和因素的狀況分析。地理教師可從教學(xué)設(shè)計(jì)層面、教學(xué)實(shí)施層面和教學(xué)評(píng)估層面進(jìn)行學(xué)情分析，不斷完善教學(xué)過程與細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；學(xué)情分析；太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0089-02

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)最突出的特點(diǎn)，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知由此而來。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理實(shí)踐力能夠體現(xiàn)學(xué)生能否學(xué)以致用。

所謂學(xué)情分析，就是影響教與學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的發(fā)生、發(fā)展及效果，并且與學(xué)習(xí)者相關(guān)的一切變量和因素的狀況分析。學(xué)情分析，不同的學(xué)者采取不同的方法，本文主要采用陳隆升的方法，即從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面來表達(dá)學(xué)情。核心素養(yǎng)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。本文以人教版高中地理必修一第一章第三節(jié)中的“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”為例，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)情分析，不斷修正與完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情分析

教材中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”內(nèi)容安排在“地球運(yùn)動(dòng)”之后，主要先講黃赤交角，再講由于黃赤交角的存在導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。這部分內(nèi)容抽象復(fù)雜，對(duì)立體思維的要求較高，并且承接了先前學(xué)習(xí)的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)晝夜變化、四季五帶的內(nèi)容作鋪墊，因此對(duì)于高一學(xué)生而言難以理解。

本節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)在高中地理必修一，學(xué)習(xí)對(duì)象是高一年級(jí)的新生。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，并且初中階段的地理學(xué)習(xí)缺乏該部分的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生地理基礎(chǔ)普遍比較差。學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或許有一定的幫助，但是由于學(xué)生在高一第一學(xué)期尚未學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的立體幾何知識(shí)，其空間概念和空間想象能力比較差，思維不夠成熟，考慮問題還比較片面。因此要采用較直觀的方式（視頻和動(dòng)畫）讓學(xué)生更好地理解。

二、教學(xué)實(shí)施層面的學(xué)情分析

1.基于學(xué)生問題回答的學(xué)情分析

本節(jié)課有大眾提問和單獨(dú)提問，大部分問題學(xué)生回答情況良好，但是有些問題學(xué)生卻回答不上來，例如在學(xué)生回答赤道平面、黃道平面和黃赤交角的概念之后，教師提問：假設(shè)黃赤交角是30°，那么南北回歸線應(yīng)是多少度？這個(gè)問題很多學(xué)生不敢回答，教師解釋以后，學(xué)生仍是困惑的表情。學(xué)生對(duì)黃赤交角是產(chǎn)生太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的根本原因理解不透。

教學(xué)反思：學(xué)生自主完成赤道平面、黃道平面和黃赤交角的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師播放一個(gè)視頻講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，但是視頻中對(duì)于黃赤交角是導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的根本原因沒有說明，在學(xué)生觀看視頻以后教師現(xiàn)場(chǎng)演示加例子解說效果可能會(huì)更好。

2.基于“關(guān)鍵事件”的學(xué)情分析

學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容之后，結(jié)合動(dòng)畫，能夠用文字總結(jié)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，在完成課本第20頁(yè)的活動(dòng)時(shí)，勉強(qiáng)可以畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，但是讓學(xué)生找出課本第15頁(yè)黃道平面上二分二至日的位置的時(shí)候，學(xué)生回答不出來并且不能理解。

教學(xué)反思：學(xué)生缺乏讀圖能力和空間想象力，在今后的教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

三、教學(xué)評(píng)估層面的學(xué)情分析

1.基于課堂練習(xí)的學(xué)情分析

對(duì)于直觀簡(jiǎn)單的問題，例如“太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪些時(shí)間段向北運(yùn)動(dòng)？國(guó)慶時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于哪里？即將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生都能回答出來，但是在回答需要銜接前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就很難回答出來。比如：從冬至到春分，地球的速度怎么變化？因?yàn)榛卮疬@個(gè)問題需要結(jié)合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：近日點(diǎn)（一月初）速度最快，遠(yuǎn)日點(diǎn)（七月初）速度最慢。

教學(xué)反思：學(xué)生如果只重記憶，缺乏理解，且只看局部，不看全面，加上易受思維定式束縛，就很難形成地理空間思維能力。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維？其一，課堂中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。其二，教師應(yīng)注重運(yùn)用地理知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。其三，地理課堂應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，逐步提高地理思維能力。

2.基于拓展問題的學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于拓展問題的提問和回答非常感興趣，非常認(rèn)真和專注。如果學(xué)生能學(xué)以致用，那么他們的地理實(shí)踐力在無形中就能夠提高了。

教學(xué)反思：地理實(shí)踐力不僅指學(xué)生參加地理活動(dòng)的能力，更多的是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的地理知識(shí)的能力。地理課堂上可以通過適當(dāng)?shù)馗淖兊乩斫虒W(xué)方式，達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。第一，要求學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X思考，還要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用手操作，即身體力行，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從課程角度講，就是要把個(gè)人的現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活世界當(dāng)作課程資源的重要部分；從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主解讀和理解教材，尊重和適當(dāng)采納學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。這就需要教師多拓展與生活、人類密切相關(guān)且有趣的知識(shí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

通過分析學(xué)情，筆者充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)情對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)的重要性。但是，本研究也有不足之處。例如，本文對(duì)學(xué)情的分析都是以班級(jí)為單位，著重分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平等，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)情分析比較片面。其次，在案例分析部分，教學(xué)對(duì)象只選擇高一年級(jí)學(xué)生，課程內(nèi)容僅為必修一的內(nèi)容，研究結(jié)果的代表性不強(qiáng)。基于這些情況，筆者將在以后的地理教學(xué)工作中注重分析學(xué)情，發(fā)揮出學(xué)情分析的最大作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。

（責(zé)任編輯 周侯辰）