分層教學法在高職英語教學中的應用摭探

陳丹丹

摘 要：教師在高職英語教學中應積極更新教學觀念，堅持以學生為本的基本理念，根據學生的實際情況開展英語教學，注重分層教學方法的運用，真正做到因材施教。教師應從目標分層、內容分層和評價分層三方面入手運用分層教學法。

關鍵詞：高職英語；分層教學；目標分層；內容分層；評價分層

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0006-01

分層教學是指教師根據學生的英語成績、學習能力、發展潛力等因素對學生進行分層，并采取不同的教學方法，布置不同的作業，從而促進全體學生英語水平的提高，這與高職院校培養應用型人才的基本目標是相符的。分層教學法能提高學生學習英語的積極性和主動性，也能拉近師生之間的關系，促進師生互動，教學效果較好。因此，教師在英語教學過程中應該遵循以生為本、因材施教的原則，更好地推進分層教學，從而增強學生的學習信心，提高教學質量。現結合教學實踐，探討如何在高職英語教學中高效運用分層教學法。

一、目標分層，因材施教

目前高職院校學生的英語水平參差不齊，聽說讀寫能力、自學能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學目標分為以下三層：一是基礎層，其主要針對基礎較薄弱的學生，尤其是英語成績較差、學習態度不端正的學生，他們需要掌握基本的單詞和音標，并能翻譯基本的英語句子；二是提升層，他們需要具備一定的英語自學能力，并能在實際生活中運用所學英語知識；三是突破層，他們應不僅能熟練掌握教材內容，還能自主鉆研課外閱讀素材，積累更豐富的英語知識。

例如，教學“情態動詞”時，教學目標是要求學生掌握情態動詞的基本用法和特殊用法，以及情態動詞在句子中的實際運用。對于基礎層的學生，教師應要求學生掌握基本的情態動詞can、could、may、might、must、need等，并能體會在句子中運用不同的情態動詞時，句子所表達的情感有何不同；對于提升層的學生，教師應從情態動詞的用法入手，讓學生比較should have done、could have done、might have done、must have done等有何不同，懂得應該如何更好地運用它們；對于突破層的學生，教師則應鼓勵他們借助互聯網或英文刊物閱讀英語文章，從中找出有關情態動詞的基本用法，并鼓勵他們利用所學情態動詞的基本用法和特殊用法進行英文寫作，從而提升他們的英語綜合能力。教學目標分層能使學生找準自己的位置，并避免在學習過程中出現消極情緒、喪失學習信心，從而提升整體教學效果。

二、內容分層，重點突出

對英語教學內容進行分層，能突出不同層次學生學習的重點，能使學生意識到哪些知識是自己的薄弱點，進而學習起來更加有的放矢，效率也更高。因此，教師應在備課時針對不同層次學生設計相應的問題，并根據問題的難度來提問學生，使盡可能多的學生都參與到課堂互動中，在循序漸進中提高全體學生的英語水平。

例如，高職院校學生有豐富的商場購物經驗，學習“Shopping for Clothes”這一內容時，學生應該如何運用英語表達自己想要購買的物品呢？安排教學內容時，對于基礎層的學生，教師應該從新句型入手，如Can I help you，How do you like this one，What size are you，How much does it cost等，使學生在購物場景中能運用以上句型進行簡單的對話。對于提升層的學生，教師應引導他們思考還可以在語言交際過程中加入哪些詞語或者句子，怎樣表達會更加生動，要求學生不僅掌握這些常用句型，還應擴展知識面，提升他們的交際能力。對于突破層的學生，教師應該鼓勵學生去商場與營業員用英語進行交流，鍛煉他們在實際語境中隨機應變的英語能力。在對教學內容進行分層時，教師還可以鼓勵學生成立幫扶小組，讓英語水平較高的學生幫助英語水平較差的學生，以加強學生之間的合作，并促進各層次學生英語水平的提升。

三、評價分層，以人為本

在傳統的高職英語教學中，教師主要是通過學習成績來評價學生，這往往具有一定的不公平性。如有的學生平時成績很好，在期末考試時卻發揮失常；有的學生學習態度較好，積極上進，但成績一直不太理想。教師若僅憑成績來評價這些學生，就容易使他們喪失學習的信心，甚至厭倦英語學習。因此，教師應在分層教學的基礎上對學生進行合理評價，使他們充分發揮自身的潛力，逐步提升英語素養。

例如，教學“Hows the Weather”這一內容時，單元內容主要是圍繞天氣情況展開，要求學生能用英語談論天氣情況。英語基礎較差的學生由于對單詞掌握得不熟，在交談時便有些磕磕絆絆。這時，教師就可以借助多媒體展示各種天氣的圖片，讓學生先用漢語表達天氣狀況，并思考相應的英語單詞是什么。對于上課表現積極的學生，教師應該及時給予表揚，并進行加分獎勵，以激勵他們更好地參與到課堂學習中。進行分層評價時，教師應該將學生平時的學習表現也加入期末成績中，可以規定期末書面考試成績占總成績的70%，平時的表現占30%，這樣學生就會在平時的學習中提高對自身的要求。

綜上所述，分層教學理念是隨著新課改的深入發展而提出的，它能做到以生為本、因材施教，使教師既能關照英語水平較差的學生，又能進一步提升英語水平較高學生的能力。因此，教師在高職英語教學中應該充分運用分層教學法，促進各層次學生的可持續發展，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]吳亞偉.高職院校公共基礎課分層教學改革實踐與探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（01）.

[2]阮蓮菊.高職院校公共英語分層教學的探索[J].廈門城市職業學院學報，2018（01）.