探析提高大學(xué)英語四六級通過率的策略

劉洋

【摘要】本文以九江學(xué)院為個案，重點分析了九江學(xué)院目前大學(xué)英語四六級教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，針對提高四六級考試通過率從教師教學(xué)的層面提出了相應(yīng)策略，以期切實有效地提高九江學(xué)院四六級通過率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四六級 策略 教學(xué)

自1987年至今，大學(xué)英語四級考試實施已有24年，四級通過率不僅是教育部考核高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一，而且也是大學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要依據(jù)之一。作為地方本科院校，近年來我校大學(xué)英語四級通過率有了一定的提高，從2009屆64.28%的通過率上升到2010屆的66.6%再到2011屆通過率高達68.6%，面對不斷提高的四級通過率，我們需要總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)前進。鑒于此，本文將主要從教師的教學(xué)角度來分析我校目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出對策，以促進我校英語四六級通過率的進一步提升。

一、現(xiàn)象分析

現(xiàn)象一：四級考試與英語教學(xué)沖突。四級考試與大學(xué)英語教學(xué)的沖突主要表現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生通過英語四級考試后，英語學(xué)習(xí)就出現(xiàn)倦怠、消極現(xiàn)象，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一定困難，同時也影響到其它未通過四級考試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。究其原因就是學(xué)生將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標本末倒置，將英語學(xué)習(xí)的目標鎖定在通過四級考試，而不是達到大學(xué)生應(yīng)有的英語水平，甚至有學(xué)生只要求自己通過四級考試，六級考試根本不去考慮。此舉給大學(xué)英語教學(xué)造成了一定的困難。

首先，教師組織教學(xué)困難。 大學(xué)英語是大一、大二學(xué)生的基礎(chǔ)課程，課程類型上屬于綜合教育必修課。我校選用的教材《全新版大學(xué)英語》的難度和詞匯量也是逐步遞增的，目的是幫助學(xué)生逐步打好基礎(chǔ)，完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，達到大學(xué)英語要求，在這個過程中學(xué)生是通過英語四六級考試來檢測自己的學(xué)習(xí)是否達到要求。如果學(xué)生將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標一開始就鎖定在通過四六級考試。這就意味著，為通過四級考試，從第一學(xué)期開始，學(xué)生就將四級考試訂為他的全部英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就出現(xiàn)課本沒人聽，四級人人聽的這種課堂變考試機構(gòu)的現(xiàn)象，這嚴重干擾了正常的課堂教學(xué)，違背了大學(xué)英語教學(xué)要求和目標。

其次，教學(xué)內(nèi)容背離循序漸進原則。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語四級的目的是“測量考生是否達到了《教學(xué)要求》中規(guī)定的大學(xué)英語四級（第四冊教學(xué)內(nèi)容），促進和檢查《教學(xué)要求》的貫徹執(zhí)行，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的水平。”如果學(xué)生認為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)就是通過四六級考試。為了幫助學(xué)生盡快通過四級考試，從第一學(xué)期開始，而教師為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，必須要將四六級考試內(nèi)容、題型作為教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要把常規(guī)的四個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容灌輸給大一新生。根據(jù)語言學(xué)家Krashen的監(jiān)察理論（Monitor Theory）中的輸入假說（InputHypothesis），只有在語言學(xué)習(xí)者的語言輸入略高于他/她的語言水平（即可理解性語言輸入）時，學(xué)習(xí)者才能真正地吸收語言輸入。如果語言輸入遠遠高于語言學(xué)習(xí)者的語言水平，語言學(xué)習(xí)者會覺得太難，因而不符合語言習(xí)得的最佳條件。

再次，長期備考，師生疲倦。學(xué)生通過四六級考試的時間不一，每個學(xué)期都有學(xué)生參加四六級考試，有的通過四級，需要備課六級；有的通過四級，不再想考六級；有的還沒通過四級。這使得教師難以把握每學(xué)期需要花費在四六級輔導(dǎo)上的時間。對班級里過了四級的學(xué)生而言，每學(xué)期重復(fù)的應(yīng)試教學(xué)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)熱情。對沒過四級的學(xué)生而言，因為沒做好充分的準備就去參考，導(dǎo)致屢考屢敗。根據(jù)Krashen監(jiān)察理論中的情感過濾器假說（Affective Filter Hypothesis），學(xué)習(xí)者的焦慮等負面情緒會升高他們的情感過濾器，從而阻擋了他們有效的語言輸入，進而影響語言學(xué)習(xí)效果。鑒于此，長期備考讓教師和學(xué)生都心生倦怠。

現(xiàn)象二：四級考試中“聽”的迷茫。英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)能力的核心和關(guān)鍵。如果不解決聽力問題，我們的將很難掌握英語和使用英語。四、六級考試內(nèi)容和考題設(shè)計測試也是以聽力為主，聽力理解部分的比例提高到35%，其中對話占巧50%，短文占為50%。對話部分包括短對話和長對話的聽力理解，短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解，聽力題材選自對話、講演、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。由此可見，四六級考試在以聽力為綱的前提下，測試說讀寫譯，這也符合《教學(xué)要求》明確提出了加強聽說能力的培養(yǎng)。可是，從目前我校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，最困難的就是聽力，尤其是六級考試，多數(shù)學(xué)生普遍認為四六級最大的區(qū)別就是六級的聽力比四級要難得多。因此，提高我校學(xué)生聽力能力迫在眉睫。

二、對策探析

對策一：教考結(jié)合。首先要從思想入手，讓學(xué)生明白大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)的工程，而大學(xué)英語四六級考試是用來檢驗大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，檢測英語學(xué)習(xí)水平。深刻理解語言學(xué)習(xí)是第一，測試是為學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣測試才能對學(xué)習(xí)帶來更多的積極影響，這種正面的影響才能促進四六級考試的通過率。

只有在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在的學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用下，英語學(xué)習(xí)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而單純依賴英語教學(xué)方法的優(yōu)化并不是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的充分條件，教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，從學(xué)生角度看，應(yīng)當是學(xué)習(xí)知識并轉(zhuǎn)化為技能的一個過程，通過學(xué)習(xí)大學(xué)英語，能夠提高自己的英語應(yīng)用能力，全面提升自身素質(zhì)。從教師角度出發(fā)，應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，英語教師不僅應(yīng)是英語教學(xué)的設(shè)計者，更應(yīng)是英語教學(xué)的研究者。而現(xiàn)今的大學(xué)英語四、六級考試不是按某套教材命題，這必然在客觀上激發(fā)學(xué)生擴大知識面的自覺性，提高學(xué)生課外自學(xué)的熱情，積極參加多種形式的課外英語學(xué)習(xí)，如聽英語廣播，閱讀課外書報等，看英語錄像和電視節(jié)目、讀英語報刊等，極大地開闊了他們的學(xué)習(xí)視野；同時也促使教師去盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容以縮短與考試內(nèi)容的差距。此外，根據(jù)《教學(xué)要求》對聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)的詳細規(guī)定及考試大綱對這幾種技能的考核規(guī)定，我們的教學(xué)也相應(yīng)地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容比重的差異和教學(xué)方法的多樣性。例如，閱讀是考試中比重最高的，因此，平時課堂教學(xué)活動和學(xué)生課外活動更多的放在閱讀訓(xùn)練上；同時，學(xué)生的閱讀方法也有了改變，他們不再只注重對詞匯及句法的理解，也開始重視對篇章結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度等總體問題的認識。教師教授閱讀課時，除了必要的詞匯及難句分析外，也根據(jù)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題類型，設(shè)計一些簡答題要求學(xué)生回答。這就進一步地改變了以教師講解為主的“一言堂”現(xiàn)象，進一步地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們獨立思考問題的能力，將教與考密切結(jié)合。endprint

對策二：從聽力課程內(nèi)容設(shè)置上突破“聽”的困擾。聽力理解一直是英語學(xué)習(xí)中的一個大問題，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達到35%。我校現(xiàn)行的聽力教學(xué)中并沒有強調(diào)制定四個學(xué)期間的教學(xué)計劃的重要性，基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習(xí)。我校學(xué)生的聽力課時極其有限，通常平均每兩周為2節(jié)。教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進行有效的聽力教學(xué)的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放光盤，提問/回答問題，核對答案。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。事實上，若要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙，必須有一個完整的、循序漸進的教學(xué)計劃為指導(dǎo)。因此，我們可以嘗試突破傳統(tǒng)聽力模式，將教學(xué)計劃的制定著眼于連續(xù)四個學(xué)期間的聽力教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心： （1）第一學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。 （2）第二學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。（3）第三學(xué)期：側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進行快速記錄。（4）第四學(xué)期：提高學(xué)生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

總之，提高我院的大學(xué)英語四級通過率需要教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等方面共同努力。以上是筆者多年大學(xué)英語教學(xué)實踐中遇到的一些問題和設(shè)想的對策。希望能對提高我校四六級考試通過率起到幫促作用。

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