師愛的藝術

唐海容

摘 要：中國有句古語“親其師，信其道”，學生對老師的感情，往往影響著學生對老師所教學科的興趣。美國教育心理學家古諾特博士提出：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，‘我的方法和情緒是學生學習氣氛和情境的主因。”指出，在課堂的教學中，學生的學習成績提高與心理健康的塑造，主要的影響因素是老師。在課堂上，校園里，一個被學生懷疑和冷漠對待，乃至于抵觸的教師，他的教學氣氛往往伴隨著冰冷與消極，嚴重影響到學生的學習與心理健康及三觀的成長。而一個受到學生尊重、依賴與信任的老師，往往能夠營造更為活躍的課堂學習氣氛，而學生也往往有著健全的心理和三觀。所以，教育中師愛的藝術能優化課堂教學，撐起教育的一片天。

關鍵詞：師愛；人格魅力；優化課堂

但凡老師，都希望自己能成為孩子心目中的好老師，都希望孩子能喜愛自己。我也不例外，努力地把自己塑造成學生真心喜歡的老師。16年的教師生涯，真的有很多點滴小事，從中細細品味，慢慢思考，有成有敗，有苦有樂，不知不覺中，品到了一些小小的道理。在我的教書生涯中，我總結了兩點經驗與大家共同分享。

一、馬斯洛需求層次理論——滿足情感需要

1943年美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中首次提出了金字塔需求結構，將人的需求像金字塔一樣從高到低分成了自我實現需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五個部分，補足了近代人文科學理論中極其重要的一部分。

我們在日常的教學生活中，由于時代的發展與社會的進步，而今的學生群體已經可以通過現代社會的家庭撫育和社會政策的保護，基本上完成了對吃喝的生理需求與人身安全及健康需求的滿足。所以，在教學生活中，我們需要滿足，也是學生希望得到的，就是社交需求和尊重需求所必需的關注與照顧。

我們作為老師，想要學生喜歡我們、接納我們，由喜歡我們進階到喜歡我們上的課，進而主動學習，主動求知，完成學業與人生的健康成長，就需要我們了解學生的情感需求，多關心學生，了解他們的友情需要、關注需要，將他們看成一個成熟且獨立的個體，對其投入更多的關注與關心，從而令學生得到情感的滿足，與我們達成更多的情感聯系，將我們從傳統的師生關系轉變成平等的朋友關系，從而打破傳統師生間的認知壁壘，降低學生的抵觸心理。讓學生從內心接納教師，與教師增加交流，增加互動。而教師也能通過交流更加準確地掌握每個學生的心理變化，從而不斷地修正對每個學生的教育與教學方向。

二、馬斯洛需求層次理論——滿足尊重與自我實現的需求

愛是教育的起點，愛是教育成功的最大秘訣。在滿足了學生的社交需求之外，我們更要關注學生的尊重需求和自我實現需求。所以這就要求我們要給予學生足夠的尊重，不同的學生因為不同的成長背景，所以性格與認知上會千差萬別，不同的經歷塑造出的不同優缺點與氣質，更需要我們認真對待。對于每一個學生，我們都應該一視同仁，從不同的角度去發現每個學生不同的特點，給予他們尊重，與他們交流，引導他們樹立起正確的價值觀、世界觀、人生觀。同時在教學中，我們更應該創造出不同的舞臺，而以非單一的成績評價學生，去引導學生展現不同的自己，樹立他們的自信心，并在這個基礎上鼓勵他們找到實現自我價值的方式，引導他們正確地去認識學習生活。并讓學生在不斷地認識自己、實現自我的過程中，增加對教師的崇拜感，從自己的進步與成長中，對教師的引導給予肯定。最終自愿、積極地加入到跟隨教師的學習生活之中，將老師看成引路人，同時通過成長，對教育過程進一步肯定，完成一個正態的教育閉環。

教育本身是一個引導與發現的行為，每個學生雖然具有不同的特點，但從根本上來看，每個學生問題的本質都是需求的滿足與否。這就要求老師能夠站在一個高度上，去分析每一個學生個體的需求階段，并根據階段給予不同的引導。對生理需求沒有滿足的貧困生給予貧困資助與社交關注，滿足他們的生理需求和安全需求；對家庭教育存在問題的“問題學生”，給予更多的交流與關注，拉近與他們的心理距離，讓“問題學生”靠近老師、依賴老師，愿意跟著老師走出心理的問題區域。同時教師作為一個引路人，更要引導學生樹立正確的三觀，通過對不同學生的不同分析，找出他們的優缺點，并設計出更多的舞臺讓這些學生去展示自己、樹立他們的自尊與積極的三觀。讓學生在接受老師引導的同時，發現自己的進步與成長，從而萌生對老師的崇拜。最終因為喜歡這個老師，相信這個老師，依賴這個老師，崇拜這個老師，發展到喜歡這個老師的課，喜歡這個老師說的知識，期盼以自身的成長反饋老師的付出。最終達到古諾特博士說的：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，‘我的方法和情緒是學生學習氣氛和情境的主因。”讓老師成為教育的決定因素，讓老師成為學生學習氣氛和情景中的正態主因。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].東北師范大學出版社，2004-05.

[2]周成平.魅力教師的修煉[M].江蘇人民出版社，2007-09.