基于核心素養的小學數學教學策略研究

摘 要：隨著時代的發展，小學數學的教學要求逐漸發生了改變，當代的小學數學教學越來越重視學生的數學能力以及創新精神的培養，這對教師的教學方法提出了新的要求。培養小學生的核心素養有許多方面，如想象力、人際交往能力、邏輯思維能力等，在數學教學中，教師能夠通過一些特別的教學手段幫助學生提升核心素養，滿足時代發展對學生的新要求，培養出全面發展的高素質人才。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

新課程改革對小學數學教學提出了新的要求，為了在數學教學中培養小學生的核心素養，教師要堅持把實踐當作教學重點，讓學生在體驗中成長，用豐富新穎的教學模式幫助學生樹立良好的數學學習觀念，建立數學邏輯思維能力，在學校生活中與其他學生交流、合作，發展自身各方面的素養，使原本單一的數學知識轉化為各方面兼具的豐富知識。

一、 以學生為主體激發學生學習興趣

小學數學相對簡單，趣味性也相對更強一些，這有利于培養學生的學習興趣，只有在興趣的指導下，學生才有可能積極主動地學習知識，主動探索問題的解答過程，甚至在課余時間也參與到學習當中去，因此，在小學生建立學習觀念的階段，教師需要掌握正確的教學方法，以學生為教學主題，調動學生學習的積極性，從學生感興趣的角度出發，挖掘數學課程的趣味性，在保證教學內容完整、課程進度合適的情況下與學生一起開展相關探究活動，滿足學生對新知識的好奇，讓學生在實踐中探索數學的奧秘，并且積極引導、鼓勵學生，充分樹立學生學習的自信心，主動投入到學習中。

例如，在學習認識時間這一章節的內容時，教師可以組織一些趣味活動幫助學生加深對課程的了解，要求學生在家長的幫助下準備簡易的紙板、彩筆、剪刀等材料，帶領學生親手制作一個“時鐘”，在制作刻度和時針、分針、秒針的過程中，學生對時鐘的工作原理能夠有更加深刻地理解，同時，親手制作教學用具能夠刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生對課堂內容的印象更加深刻，課堂趣味性也能夠有一定的提升。

二、 在合作溝通中培養學生核心素養

小學是學生身體、心理成長的重要階段，是學生各方面發展的萌芽期，在這一重要的時期，教師培養學生核心素養的難度較小，素質教學也更加容易開展，教師可以充分利用新課標中提出的“合作學習法”組織學生開展數學學習，促進學生間的交流與合作，同時也有利于班級建設。學生之間共同學習，能夠起到相互促進、相互監督的作用，在小組合作的過程中，學生能夠找到自己在團隊中的定位，發揮自身的作用，培養自信心，同時練習與其他學生的交往和溝通，在學習中鍛煉交際能力，發現、彌補自身的不足和缺點，在團隊合作中共同進步，達到全面發展的基本目標。教師在教學過程中可以開展“小組合作學習”教學方法，每四到六個同學為一組，在一個學期內，共同完成教師布置的課堂任務以及小組任務，一起對數學問題進行研究和討論，教師在分組時需要充分考慮到學生個人的學習能力和性格因素，使學生在小組中既能夠發現自己的不足，又能夠從其他同學的身上學習到自己缺少的優秀品質，同時也需要積極關注小組內成員的合作情況，在學生表現出明顯的抗拒、不配合時，及時地調整分組情況，使后續的小組活動能夠順利開展。對于學生來說，合作比獨立完成有一定的難度，需要老師增加對各小組的觀察力度，及時處理各類問題。

三、 在教學過程中建立完整評價體系

長久以來，教師和學校一直把學習成績當作衡量學生能力的主要標準，忽視了學生在學習過程中表現出的其他重要素質，這極有可能造成對學生素質衡量的偏差，使得教師對學生能力、素質掌握不全面，不能設計科學的、符合學生特點的教學方法，在這樣的情況下，教師固有的教學模式很有可能不但起不到教育的作用，還會弄巧成拙，使學生產生逆反心理，因此，在教學過程中建立完整、全面的評價體系有十分重要的作用，通過對學生在各個方面的全面考評，最終得出學生學習的整體情況，而不是僅僅依靠學生的學習成績就對學生劃分等級，做出不完善的評價。

例如，在對學生的評價中增加課堂表現成績、課下活動參與成績、小組成員互評成績等等，課堂表現成績可以具體表現為學生在課堂上的發言情況等，課下活動參與成績包括小組討論的參與次數，以及教師布置的小組任務的完成情況，還有一些主動完成的擴展內容等，小組成員互評則是指每一個教學階段完成后，小組成員間對各自在小組中付出的時間、精力以及與其他成員間的交往情況，反映了學生的人際交往能力，為評價學生的素質增添了新的角度。

在這一部分需要注意的是，老師應當根據學生情況，以及教學情況，對學生的各種評價因素設置較為科學的評價權重，不同的課堂要求對學生的評價權重也各有不同，例如在問題的提出與解決這一部分，老師可以對學生提出問題和解決問題這兩方面加重評價權重，而對學生討論、計算等方面降低一定的權重，而在進行計算教學的時候，則應當相應的加強計算準確度、計算速度等方面的權重，減少想象力、問題提出等方面的權重。老師應當在教學之初便對本堂課的評價權重做到心中有數，并且對學生闡述本堂課的主要評價標準，從側面讓學生更好地了解本堂課應當掌握的數學素養，從而提高他們的核心素養。

四、 結語

全面發展學生素質、培養學生核心素養是一項長期的工作，需要學校、教師的不懈努力，同時也需要學生家長的積極支持，通過改變傳統教學方法，以學生為主體開展教學，在數學學習中培養學生的邏輯思維能力，激發學生對數學學習的興趣，開展課程時，組織學生進行合理的溝通交流能夠幫助學生培養核心素養，增進同學間的感情，除此之外，教師還需要建立完善的評價體系，從學生的各個方面進行評價，全面發展學生素質。

參考文獻：

[1]李星云.論小學數學核心素養的構建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法，2016，36（5）：72-78.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

作者簡介：黃藝蘋，二級教師，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。