混合式學習模式下的聽說教學設計

摘 要：隨著信息技術的發展，混合式學習模式在教學中日益受到重視。本文闡述了混合式學習模式下網絡平臺學習任務設計、課堂活動設計及課程評價設計的思路，對混合式學習模式在聽說教學中的應用進行了有益的探索。

關鍵詞：混合式學習模式；聽說教學；設計

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?，F代教育技術與學科教育的融合是當今教學改革和教育發展的方向，混合式學習模式作為一種融合了先進技術手段的學習方式，近年來受到大批研究者和教學者的青睞和重視。

一、 混合式學習的定義和內涵

混合式學習就是把傳統課堂學習（Face-to-face learning）和E-learning（即數字化或網絡學習）相結合，它建立在建構主義學習理論等一系列理論基礎之上，融合了兩種模式的優點，彌補了二者的缺點?；旌鲜綄W習既發揮老師的主導作用，在教學中啟發、引導和監控教學過程，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性，達到教與學效果的最優化的目的?；旌鲜綄W習是學習理念的一種提升，使得學生的學習認知方式發生改變，老師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。

二、 混合式學習活動設計與實施

（一） 準備導入階段

根據高職學生的英語學習基礎，本學期開展混合式教學實驗班級的網絡自主學習教材選定為朗文新交互英語2。在開展混合式學習之前，任課教師要充分研讀教材，充分了解職業學院學生的學情和特點，針對學生的英語水平和能力合理選取教學內容，提前進行教學任務的分解和重構，在經過充分討論后制定完成混合式教學實施方案。開課之初教師安排一次導學課，及時向同學們詳細介紹交互英語網絡學習平臺，組織學生通過電腦或手機下載平臺App，使學生初步熟悉網絡學習平臺的界面、學習版塊的安排、平臺的使用要求、相關平臺學習功能等，熟悉和了解混合式學習模式進行的網絡環境。及時組建班級英語學習QQ群，并把班級同學分成4～5人的活動小組，由同學選定其小組長，小組長主要負責組織小組活動，管理、完成小組成員的互評和組長評價，老師則及時和小組長溝通，了解、指導、監督活動開展情況。

（二） 基于網絡平臺的聽說學習活動設計與實施

1. 提前布置網絡平臺自主學習任務

根據主題相關原則，教師學期初制定課程實施方案時就已選定和閱讀主教材主題內容相關的網絡平臺學習單元，在學生初步熟悉網絡平臺使用要求和基本功能后，教師就開始布置網絡平臺學習任務，一般提前一周左右給學生發布平臺任務，學生們課下自主完成教師布置的平臺聽力、口語學習任務，其學習時間、學習進度自行制定，靈活安排，但所有相關任務必須在教師規定的完成時間內結束（教師在平臺作業界面設定并顯示任務的DEADLINE）。在此期間，教師通過網絡平臺對學生的學習進度、學習成績進行監控，及時提醒、督促學生按時完成任務，并及時回復學生的留言，解答學生提出的問題和反饋的內容。

平臺聽說學習任務內容可通過平臺設定的教師權限來選擇，教師選定的學習任務必須符合學生學情和層次，平臺學習內容豐富、設計形式多樣、學習任務量大，教師根據需要選取，在選擇出適當的學習任務后可對其他內容進行部分網絡屏蔽，以方便學生的學習任務完成。

2. 基于網絡平臺的聽說學習任務設計

基于網絡平臺的聽說學習任務主要有以下幾種：

（1）網絡平臺的聽說訓練

教師要求學生按時完成網絡平臺單元的聽說練習，交互英語學習平臺可即時顯示學生完成任務的進度和學習成績，平臺每一單元都包含聽力、口語、發音、詞匯的訓練，練習形式多樣，有填空、角色扮演、游戲等，練習設計時難度逐層遞進，有基礎聽力練習和聽力挑戰練習，基本符合各層次學生的需求。認真完成網絡平臺各單元的聽說練習，會使學生課下線上的聽說訓練得到一定練習量的基本保證，對學生的聽說能力提高是一個有效的促進。

（2）課文朗讀口語作業

讀是開口說的基礎，但很多職業學院的學生課下卻極少朗讀課文或單詞。為了促使學生開口讀，養成開口說的習慣，教師充分利用網絡平臺的功能，要求學生課后上傳所學課文的朗讀錄音至網絡平臺，網絡平臺自動評分，學生如果對口語錄音評價不滿意，還可在規定時間內繼續練習并上傳，如此反復練習，既有助于復習掌握課文學習內容，又鍛煉了基本的口語能力，學生們對這種任務形式感覺新穎，開口讀英語和說英語的興趣倍增，說的能力也因此有了較好的提高。

（3）小組活動

教師布置線下的課外小組任務，小組成員相互協作，合理分工，自主完成相關小組活動，并把活動成果如相關音頻和小視頻等上傳至班級英語學習QQ群。對小組任務進行同學間互評，教師也參與活動評價，最后共同選出最佳活動小組。小組活動能極大激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的參與度，增強集體榮譽感，培養協作和團隊精神。

（三） 教師課堂活動設計

在學生全部完成網絡平臺上的聽說任務的基礎上，教師每單元安排一次2個課時的課堂聽說練習。在開展課堂學習活動之前，教師要及時掌握平臺學習完成情況，對學生聽說任務的成績進行瀏覽和分析，并通過網絡互動，了解學生的任務反饋，掌握難點和要點，為課堂教學活動進行充分準備，使課堂聽說活動的開展有的放矢，順利進行。課堂活動的主要形式和內容有：

1. 活動展示

開展形式多樣、生動有趣的課堂展示活動，如相關主題演講、平臺單元對話中的角色扮演表演、小組辯論等，活動展示旨在展示學習成果，提高學生課堂參與度和活躍度，提升對英語學習的興趣。

2. 答疑解惑

教師鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，課堂上及時解答并強化相關知識，不能讓學生只追求完成學習任務而忽略一些似懂非懂、模模糊糊的內容，避免學習表面化。

3. 強化重難點，拓展知識

對平臺聽說中出現的難點和重點進行講解，補充文章中的語言文化方面的背景資料和背景知識，進行語言和文化知識的拓展。

三、 混合式學習的評價

混合式教學評價的設計應該和教學內容、學習目標以及教學活動緊密結合。課程考核實行多元化的評價方式，評價過程中實行學習者自評、互評及教師評價的多種評價方式相結合，采取形成性評價和終結式評價相結合。對于實施混合式模式進行課程學習的班級，課程的形成性評價貫穿學期始終。學生的平時作業成績、學習態度、課堂活動表現、小組活動表現、課堂出勤情況等都計入了學期平時成績的考核。

（一） 形成性評價的主要構成：

1. 平臺自動評價

網絡學習系統在每個單元和課程學習完成以后，均有測試回饋和自動評分，包括單元任務完成的時間、進度及最終成績、聽寫成績、課文朗讀的口語成績、單元測試成績等，學生平時的作業成績主要由這部分成績組成。

2. 小組成員自評互評

小組活動如課堂展示、演講等活動的表現是形成性評價的重要組成部分。小組成員根據自身表現和對小組活動完成的貢獻度進行自評和互評，小組與小組間進行互相評價。這種評價方式激發了同學們參與英語活動的熱情和興趣，保證了課堂展示活動的效果。

3. 教師評價

教師的評價包括課堂出勤率、課堂參與度、課堂展示情況、平臺上參與討論與互動等學生的平時綜合表現。

（二） 終結性評價

課程終結性考核采取期末筆試形式，試卷考核知識點覆蓋學期學習的所在教材章節，對學生的綜合學習能力進行全面、客觀的考核。

學生的最終成績評定中平時成績占學期英語總成績的60%。期末考試卷面成績占學期英語總成績的40%，也充分體現了多元化、多樣化和過程化的評價理念。

四、 結語

混合式學習模式以學習者為主體和中心，充分利用網絡資源，將學生的有限的課堂聽說學習延伸至課外和線上，拓展了學生英語學習的時間和空間，促進了課堂教學和信息化教育技術的深度融合，鍛煉和提高了學生的自主學習能力，是提升學生英語聽說學習的有效途徑。

參考文獻：

[1]胡藝芹.混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究[J].廣西民族師范學院學報，2016（2）.

[2]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（5）.

作者簡介：

陳紅，湖北省武漢市，武漢軟件工程職業學院。