如何在小學數學教學中滲透數學思想方法

摘 要：近年來，隨著素質教育的不斷推進，數學素質成為衡量小學生綜合素質的一個重要標準。小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到學生邏輯思維及數學思想的形成。數學思想方法就是指在數學當中應用相應的研究問題的方法及思想。在進行實際教學的時候，如果教師能夠科學運用數學思想方法，可以大大提高學生的學習效率，從而保證教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學；數學思想方法

小學數學相對于其他學科，是一門比較復雜和抽象的邏輯思維學科，無論是對學生的思維能力還是對學生的想象力，都有非常高的挑戰和要求，所以它是培養學生良好邏輯空間思維的一門重要學科。現階段，在小學實際數學教學工作中，絕大多數教師和學生都非常關注數學思想方法的應用，學術界也正在研究怎樣才能更加科學地運用數學思想方法對相應的數學知識加以教學，將數學知識當中相應的教學觀點提煉出來，解決學生出現的一些學習數學的問題，從而讓學生有更大的興趣和動力學好數學。

一、備課時積極滲透數學思想方法

1.科學研究教材，挖掘相應的數學思想方法

進行教學最根本的也是最重要的根據就是數學教材，要想研究數學思想方法，一定要深入研究教材，所以小學數學教師進行實際授課前，也就是進行備課的時候，必須要對教材進行深入挖掘，全面分析相應的教材內容，這樣才能科學提煉出相應的數學思想方法。

教師進行教學工作的一個前提就是對教材進行全面而深入的分析，只有教師自身全面掌握教材當中的內容，才能進行更加科學的授課。在小學階段，學生學習的數學知識是基礎性知識，不能深刻認識數學思想方法，在這種背景下，進行小學數學教學的時候，教師必須高度重視對學生數學思想方法、學習習慣的培養。利用對教材的分析和挖掘，提煉出教材當中的數學思想，從而將相應的數學思想方法滲透給學生。

2.建立科學的教學目標，體現相應的數學思想方法

小學數學教師進行實際教學的時候，必須建立科學的教學目標，圍繞教學目標展開實際的工作，從而保證教學質量。建立教學目標的時候，應充分考慮學生的實際知識水平，建立適合學生數學學習的目標，通過這種方法，教師能夠更好地向小學生滲透數學思想方法。

教師建立相應的教學目標的時候，必須全面分析數學教學內容，對那些相對較難的問題，建立教學目標的時候就要融入數學思想方法。比如教學“除數是小數的除法”的時候，教師就可以將劃歸這一數學思想方法融入教學中，使學生能夠學會怎樣將除數是小數的除法變成除數為整數的除法，從而將數學思想方法同教學內容加以結合。

二、教學中全面滲透數學思想方法

1.科學創設教學情境，滲透數學思想方法

通過創設合理的教學情境進行實際教學，是當前數學教學中一種廣受師生喜歡的教學方式。數學有著非常強的抽象性和邏輯性，進行數學教學的時候，因為小學生思維能力并不強，理解抽象知識比較難，所以通過創設科學的教學情境，便于向學生滲透數學思想方法。

通過科學創設教學情境這一方式教學，能將數形結合這一數學思想方法同情境教學相融合。在小學數學教學中，大部分教學內容都能通過數形結合方式進行講解。比如教學“比較物體的長短”知識點時，教師就可以通過數形結合這一數學思想方法進行教學，例如從最基本的物體開始，教學生怎樣比長短。例如，一把直尺和一把小刀的長短，文具盒和鉛筆的長短等。為了讓學生充分理解長短的內涵，教師就可以引導學生運用數形結合的方法學習，例如使小學生在本子上畫長短不同的直線，然后用尺子測量其長度，通過數字體現線的長短，這樣學生通過數字就很容易理解長短的概念了。

2.通過歸納總結和反思滲透數學思想方法

小學生學習數學知識的時候，對于相應數學思想方法的準確掌握和熟練運用至關重要，只有掌握了相應的數學方法，才能準確而快速地解題。所以，小學數學教師進行實際教學的時候，一方面應積極引導學生學習數學知識，另一方面也要認真歸納和總結相應的數學知識，從而對相應數學知識當中所含有的數學思想進行分類研究，通過梳理相應的數學知識，學生才能更加熟練地運用相應的數學思想方法進行解題。

三、課余生活中積極滲透數學思想方法

小學數學教師在布置課后作業的時候，應充分考慮小學生對課堂數學知識的學習及吸收情況，作業的目的是對課堂知識加以鞏固。所以，布置的課后作業要讓學生更好地消化相應的數學思想方法，可以留一些簡單的應用題。例如，同學們周末去公園游玩，一共有5名同學，每個人的門票為10元，需要花多少門票錢？教師留完這類應用題，學生完成后，可以鼓勵其自己出題自己答，或者給小伙伴出題，就會使學生充分感受到數學知識的工具性和生活化，從而保證教學質量，提高教學水平。

小學對學生而言是一個非常重要的階段，直接關系其各種知識的啟蒙，也關系到其終身學習的質量。小學數學對小學生而言是一門非常重要的課程，直接關系其對數學知識的興趣和理性邏輯思維的形成。因此，小學數學教師在實際工作中，一定要通過各種方法滲透相應的數學思想方法，只有這樣，才能為學生的數學學習奠定良好的基礎，保證教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：丁傳文（1963—），男，吉林省農安縣人，就職于吉林省農安縣靠山鎮紅石村小學校，職稱：一級教師，研究方向：數學教學。