芻議小學語文朗讀教學的策略

莫因

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學語文教學有了明顯的進步，但是依然有很多問題沒有解決，如不重視學生朗讀能力的培養，學生普遍朗讀水平不高等問題，這些問題的出現直接導致了學生的口語表達能力不高，缺乏自信，沒有語感等等。所以在日常教學中，教師一定要加強學生朗讀能力的培養，提高朗讀教學的有效性，促進學生語感的形成和朗讀能力的提高。

關鍵詞：小學語文；朗讀；策略

朗讀是小學語文教學重要的組成部分，但是普遍不受教師和學生的重視，這是對朗讀缺乏正確的認識，要知道，朗讀不僅是學生理解和記憶一篇課文的開始，還直接影響著學習效果和學習質量。所以，教師一定要注重學生的朗讀體驗，積極促進學生朗讀水平的提高，激發他們的興趣，最終幫助他們形成語感，進而提升語文水平。

一、按角色進行朗讀，提高學生朗讀的水平

角色扮演法是語文教學中最常用的教學方法之一，它不僅可以激發學生學習興趣，還能提高課堂的參與性，而我們的語文朗讀教學也可以采用這樣的手段，培養學生的興趣，鼓勵他們進行自主朗讀。

例如，我在教授三年級上冊《字典公公家里的爭吵》的時候，我先帶領著學生朗讀了一遍課文，接著為大家講述了一些字詞的讀法以及含義，之后就為學生分配角色，讓大家進行分角色朗讀。我先讓一個學生朗讀課文中的“旁白”，接著讓句號、逗號、問號等角色的扮演者根據課文的內容，分別進行朗讀，朗讀完畢后，我還讓大家進行了輪換的朗讀，力求讓每一個學生都參與進來。這樣的朗讀方式不僅激發了學生的興趣，提高了他們的參與性，還鍛煉了他們的自信心，加強了他們的語感。

另外，教師還可以讓學生進行分段朗讀，或者按組朗讀，以此來激發學生的興趣，促進他們朗讀水平的提高。

二、合作學習式朗讀，促進學生語感的形成

小組合作學習法是素質教育提倡的一種新型的教學方式，它提倡教師在尊重學生的基礎上，將學生分為幾個小組，讓學生就一個知識點或者問題進行學習和討論，在相互交流和驗證的過程中得到正確的答案，學到相關的知識。我們在日常的語文教學和朗讀教學的時候，也可以使用，以此來促進學生的交流，提升學生朗讀的興趣。

例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》的時候，我在上課伊始就將學生分為了幾個小組，讓學生在小組內自行研究這篇課文的內容，學會這些課文中的詞語，能夠讓組內的每個學生都能夠流利地朗讀這篇課文。學生聽到我的話，便在小組內開始了討論。他們先將課文內容通讀一遍，接著借用字典和課文下的備注將一些不明白的字詞合力弄明白，之后就開始了輪流朗讀，在這期間，小組內的學生還糾正了朗讀課文的學生的幾個錯誤，促使他能夠正確流利地朗讀下去。隨著時間的流逝，大家很快就將課文學會，我對大家在小組里的做法進行了表揚，接著便開始了后續的教學。

三、利用榜樣的力量，激發學生朗讀的興趣

隨著中華民族的偉大復興，一個個弘揚中華民族優秀傳統文化的節目也紛紛登上舞臺，掀起了一輪弘揚優秀傳統文化的高潮，而中央電視臺的《朗讀者》也成功錄制，它以個人成長、情感體驗、背景故事以及傳世佳作相結合的方式，利用優美的文字，用平實的情感讀出了文字背后的價值，教育了很多人，它還邀請了很多各行各業的佼佼者，讓他們通過朗讀，表達自己的情感和思想，感染周圍的人，激勵他們勇敢奮進。

例如，在第十一期的時候，歌者王錚亮用舒緩平靜的語調，安靜地朗讀了我們耳熟能詳的歌詞“時間都去哪了”，他用看似平靜的卻蘊含著深刻情感的語調感染了所有在場的人，觀眾潸然淚下，感動不已。語文教師在教學或者朗讀教學中不妨以此為榜樣，激發學生的興趣，提高他們的參與性，讓他們主動閱讀、去學習。

四、開展實踐活動，提升學生朗讀的質量

語文是一門語言類學科，它具有很強的實踐性，所以教師應該多組織一些實踐活動，培養學生的興趣，鞏固學生學到的知識。我們在組織學生進行閱讀的時候，可以讓學生將所讀的書進行朗讀，以此來培養他們的情感，加強學生對于書籍內容的理解，加深他們的語感，促進學生朗讀水平的提高。教師還可以組織一些朗讀比賽，讓學生自由挑選需要朗讀的材料進行比賽，以此來調動學生的積極性，提高其興趣，讓學生將更多的精力放在朗讀上來。另外，教師還可以針對不同的學生提供不同的朗讀材料讓學生進行朗讀，以此來提升他們的朗讀水平。比如，對于一些思維敏捷、學習能力強的學生，教師可以讓他們讀一些古詩詞，以此來加強他們的語感，教會他們把握詩詞的節奏，而對于那些朗讀水平一般、學習能力不強的學生，教師可以推薦他們朗讀一些優美的散文以及他們喜歡的朗朗上口的民謠等等。

總之，對于小學語文中的朗讀，教師一定要采取各種手段激發學生的朗讀興趣，提高他們的參與性，用多元化的方式提高他們的朗讀水平，加強他們的語感，促進他們語文學習能力的提高。

參考文獻：

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