4—6歲幼兒合作交往水平及其培養(yǎng)策略

田立娜

摘 要：合作是親社會(huì)行為的重要特征，是交往的高級(jí)形式，學(xué)前期是其形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本研究以江西省某示范性幼兒園分園為例，探究幼兒的社會(huì)交往發(fā)展水平。通過觀察分析了解到該園幼兒合作交往水平總體偏低，通過訪談教師了解到影響幼兒合作交往水平的因素來自于幼兒園和家長兩個(gè)方面：一是幼兒園，場地小，材料少，缺乏合作項(xiàng)目。二是家長的教育觀念存在偏頗。以此為依據(jù)，本文從家長和幼兒園兩個(gè)角度出發(fā)，尋找培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作；培養(yǎng)策略

學(xué)前期是幼兒社會(huì)性交往行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，其中合作是交往的高級(jí)形式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作技巧成為學(xué)前期必不可少環(huán)節(jié)。而要處理好這一環(huán)，首先必須要了解什么是幼兒合作，不同的學(xué)者給出了不同的定義，本文的幼兒合作有新的定義。

一、何謂幼兒合作

通過查閱文獻(xiàn)以及訪談教師，本文將中班和大班進(jìn)行了區(qū)分。中班的幼兒合作是指兩個(gè)及兩個(gè)以上幼兒共同進(jìn)行活動(dòng)的行為；大班的幼兒合作是指兩個(gè)及兩個(gè)以上幼兒，在擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的前提下，有目的，有計(jì)劃，有組織，有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)的集體行為。

二、該園幼兒合作現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，本幼兒園的幼兒合作交往水平普遍偏低。中班幼兒缺乏合作技巧，自發(fā)性的合作行為很少。分別體現(xiàn)在求助和助人上，遇到問題時(shí)，幼兒不知道如何向別人求救，不知道如何得到自己需要的材料。而在幫助別人時(shí)，屬于強(qiáng)制性幫忙，不經(jīng)過對方同意，強(qiáng)行按照自己的意志改變對方的行為；大班幼兒的合作多沒有目的、計(jì)劃和領(lǐng)導(dǎo)者，還處于自發(fā)性的合作階段。在做一件事時(shí)，有共同的目標(biāo)，但是基本不會(huì)進(jìn)行分工，合作的效率不高。

三、影響該園幼兒合作交往水平的因素

針對該園幼兒合作交往發(fā)展水平普遍偏低的情況，通過觀察和訪談了解到其影響因素主要是兩個(gè)方面：幼兒園和家長。幼兒園主要涉及幼兒園的硬件設(shè)施、環(huán)創(chuàng)、教學(xué)活動(dòng)、家庭作業(yè)。在硬件設(shè)施上，幼兒園內(nèi)場地小，材料少，缺乏合作的項(xiàng)目；園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本由教師自己完成，幼兒參與的比重很小，沒有與教師合作的機(jī)會(huì)；在一日活動(dòng)結(jié)束后，教師布置家庭作業(yè)的時(shí)間來看，過于集中或分散，且在布置作業(yè)過程中，教師不會(huì)強(qiáng)調(diào)需要幼兒與家長合作完成，幼兒缺乏合作的意識(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)家庭作業(yè)時(shí)，只限于對幼兒的完成行為進(jìn)行表揚(yáng)，不會(huì)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)幼兒合作行為的重要性；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)幾乎為零；經(jīng)幼兒園教師反映，幼兒家長的教育觀念多存在偏頗，多認(rèn)為教育是幼兒園的事與自己無關(guān)，不愿意進(jìn)行家園合作；更偏重知識(shí)性的學(xué)習(xí)，沒有留給幼兒進(jìn)行合作交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)。由此，該園幼兒缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)和合作技巧，合作交往水平普遍偏低。

四、培養(yǎng)幼兒合作交往的策略

針對問題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)幼兒合作交往水平的策略主要從幼兒園和家長兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）給幼兒園的策略。首先是幼兒園的硬件設(shè)施，該園場地小，材料少，會(huì)影響到幼兒的合作，但不是決定性因素，在這種情況下，如何將已有的資源最大化的利用，促進(jìn)幼兒合作交往水平，這正是在考驗(yàn)幼兒教師的智慧。通過實(shí)踐考察，發(fā)現(xiàn)該園除了活動(dòng)室和休息室，幼兒園至少還有兩個(gè)空屋子，可以把這兩個(gè)空屋子利用起來，建成公共的活動(dòng)區(qū)域，各個(gè)班級(jí)將進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間錯(cuò)開安排，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)面積，增加幼兒合作項(xiàng)目，盡最大可能充分利用現(xiàn)有資源。通過觀察，發(fā)現(xiàn)該園的建構(gòu)材料數(shù)量和類型比較多，教師可以通過規(guī)定主題，引導(dǎo)幼兒用不同的材料，通過合作搭建進(jìn)行搭建，幼兒作品完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓幼兒意識(shí)到合作出來的作品美感更強(qiáng)

環(huán)境是幼兒的第三位老師，由幼兒參與創(chuàng)造的環(huán)境更能吸引幼兒，第三位老師的作用也更為明顯。教師可以給幼兒更多的機(jī)會(huì)，將簡單的環(huán)境布置任務(wù)交給幼兒，或是讓幼兒幫忙想辦法布置環(huán)境。在這個(gè)過程中，讓幼兒體會(huì)到，人多力量大，體會(huì)到合作的魅力。

在該園的教學(xué)活動(dòng)中，沒有社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)交往方面存在盲區(qū)，而更為嚴(yán)重的是該園教師意識(shí)到了這個(gè)問題，但是沒有考慮如何解決問題，這說明該園教師缺乏一定的變通力。可以通過教研組教研，有計(jì)劃的調(diào)整本班的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)領(lǐng)域的接觸必不可少。

最后是家園合作，在訪談中教師反映家長不愿進(jìn)行合作，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師布置家庭作業(yè)存在問題，布置家庭作業(yè)時(shí)間安排必須要有彈性，內(nèi)容是真正適合幼兒和家長共同合作的，幫助幼兒體會(huì)與成人合作的樂趣。

（二）給家長的策略。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有八成的孩子每天都要上興趣班，與同齡人進(jìn)行交流的時(shí)間遭到了大大的縮減。如果要發(fā)展幼兒合作交往的能力，家長必須認(rèn)識(shí)到幼兒合作交往的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前期幼兒能力養(yǎng)成的重要意義，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行親子游戲，愿意給幼兒留出更多的時(shí)間和自由，讓其與同齡人進(jìn)行交流，尤其是對于獨(dú)生子女。同時(shí)家長還應(yīng)注意，不要溺愛幼兒，要讓幼兒學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)與人交往的技巧。而在日常的生活中夫妻關(guān)系要和睦，有一個(gè)良好的示范作用。只有在這樣的環(huán)境中幼兒才愿意合作，不會(huì)抵觸合作。更有利于幼兒后期長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.淺談培養(yǎng)大班幼兒的合作交往能力[J].才智，2018（17）：48.

[2]馮琴.論生活化體驗(yàn)促進(jìn)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（09）：110.