淺論如何構(gòu)建小學語文高效課堂

李寶祿

摘 要：筆者認為高效課堂是建立在學生主體參與，主動思考的基礎(chǔ)之上的，為此我們要摒棄舊觀念，學習新思想，踐行新模式，要以學生為中心，重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，重視學生思考的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能讓整個教學成為學生主體參與的活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學習興趣；個性化閱讀；開放環(huán)境

隨著課堂改革的不斷深入，小學語文教學得到了廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建高效課堂成為廣大教師不懈探索與追求的教學目標。要構(gòu)建高效課堂，首先必須認識到什么是高效課堂。高效課堂不是單純地看學生記住了多少教材知識點，教師講解得如何。而是要以學生為衡量標準，要看學生是否真正參與到學習中來，成為學習的主體；是否展開了獨立的思考，成為知識的構(gòu)建者；是否感受到學習的樂趣，在探究中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。那么，在小學語文教學中如何構(gòu)建高效課堂呢？

一、運用信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代化教學手段的普及，給小學語文教學帶來了發(fā)展的重要機遇。越來越多的小學語文教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，改變以往黑板加粉筆加教材的枯燥教學，為語文教學注入了生機與活力。可以說現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的語文教學更加生動活潑，富有生命的活力，這尤其對于小學生來說具有莫大的吸引力，更能激起學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，實現(xiàn)學生的主體學習，從而實現(xiàn)了高效的語文課堂。為此，我們正可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助古詩教學，可以改變以往枯燥而機械的講解，讓古詩教學更加生動有趣，這樣自然就可以激起學生學習的主動性，同時更能將學生帶入特定的情境，以加深學生的理解。比如，《望廬山瀑布》這首古詩的教學重點和難點是：學會文中生字，理解詩句含義，體會作者表達的思想感情；感受古詩的意境美、語言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學生對美的感受能力和欣賞能力，同時培養(yǎng)學生詩歌創(chuàng)作能力；使學生認識祖國的壯麗河山，燦爛文化，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感。因此，我在教學時，首先用多媒體給學生播放了一些關(guān)于瀑布的照片和視頻內(nèi)容，并且引導(dǎo)學生進行思考和探究，說出瀑布的特點；然后，根據(jù)學生的回答，引導(dǎo)學生從各個角度去觀察與思考；最后，提倡學生用手中的畫筆，畫出想象中的廬山瀑布圖。這樣的教學更有趣味性，更加直觀形象，更能激起學生參與的主動性，引發(fā)學生豐富的想象，從而讓學生更加直觀而深刻地理解。

二、整合多種教學資源，創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境

在小學語文教學中，教師不能只是一味地照本宣科，不能只是進行語言講解與文字閱讀，而是要深入鉆研教材，實現(xiàn)多種教學資源的整合，將學生帶入開放而富有活力的教學環(huán)境之中?，F(xiàn)行教材中有許多形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，教師要為學生創(chuàng)設(shè)具有童趣的教學情境，引導(dǎo)學生以最飽滿的情緒投入到語文學習中。比如，《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，給人親切熱情的感覺。但這并不是學生所熟悉的，為了讓學生更主動地參與，更積極地思考，教師要將音頻、視頻、圖片等整合在一起，為學生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合，動靜結(jié)合的教學情境，以帶給學生全方位的刺激，讓學生從多個角度深入地思考與理解。我們可以先用語言來導(dǎo)入。讓學生說一說大海。那海底又是一個怎樣的未知世界呢？然后給學生播放關(guān)于海底世界的動畫片，吸引學生的目光。接下來利用音響給學生播放幾段音樂，讓學生猜猜都是哪些動物發(fā)出來的。當小學生完全陶醉于視頻時，語文教師可以在大屏幕上打出各種海洋動物的簡筆畫，根據(jù)學生的實際水平，讓他們在圖畫本上畫出來，使課堂充滿生機與活力。這樣自然就可以將學生的思維集中到新知的學習上，同時也可以讓學生更加深切地體會到海底世界景色的奇異、物產(chǎn)的豐富。

個性化閱讀是新課改重要的閱讀教學理念，也是高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，閱讀教學一直被忽視，教師以自己的講解與剖析代替了學生的閱讀與思考，使學生如同機器一般消極地接收教師傳授的知識，完全忽視了學生的主觀意愿與思維活動，學生自然興趣不濃，積極性不高。而且，在學生看來，每一篇閱讀材料似乎都沒有什么區(qū)別，只是在就背景、作者、主題等來展開分析，學生完全喪失了主體性。新課改非常重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，提出知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標；更加尊重學生間的個體差異，提出了個性化閱讀的教學理念。為此，在教學中，我們要對閱讀教學進行全面改革，確立學生的閱讀主體地位，給予學生更多自主的時間與空間。

教師可以運用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來誘發(fā)學生的閱讀動機，引導(dǎo)學生展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有動力，更有目標。

（一）讀思結(jié)合。閱讀與思考本身就是一體化的，我們不僅要讓學生有充足的閱讀時間，同時還要引導(dǎo)學生展開深入的閱讀，拓寬閱讀的空間，引導(dǎo)學生展開一系列主動而積極的思維活動，這樣學生才能于平凡處見偉大，能夠領(lǐng)會滲透于字里行間的深層含義。

（二）自主質(zhì)疑。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。個性化閱讀不僅要讓學生解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學生發(fā)表個人不同見解，進行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，折射出智慧的光芒，才能實現(xiàn)對文本的深層解讀和個性化閱讀。