淺析小組合作模式對小學英語課堂教學效果的作用

謝利兵

摘 要：隨著教學方法的變化。教師在教學過程中使用新的教學方法，取得了較為滿意的結(jié)果。教育改革要求培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，改變以往被動學習的狀態(tài)，提高自主學習能力。在小學英語教學中要積極使用合作學習的模式，以提升學生主動學習的能力。

關(guān)鍵詞：合作；學習模式；小學英語；教學應用

一、合作學習模式的概念

合作學習模式就是教師對學生的學習情況進行分析，在教學過程中對學生分組教學。學生通過合作學習，互幫互助，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，達到預期的教學目標。

教師在合作學習過程中，給學生創(chuàng)造參與課堂活動的機會，讓學生在學習過程中學會表達自己的思想，與別的同學分享自己的感受，學生通過傾聽他人的總結(jié)，起到相互學習，相互進步的效果。通過合作學習的模式，讓課堂的互動效果更加的明顯，增進了同學之間的交流，讓課堂氛圍變得更加的輕松、愉悅。通過相互幫助的學習模式，讓學習能力相對較弱的學生可以不斷地學習，讓自己不斷地進步。合作學習模式可以讓學生的英語思維得到提升，還能提高學習的效率。教師設計與知識相關(guān)的英語環(huán)境，讓學生們一起商量解決方案，通過這個過程，不僅讓學生學習了英語知識，提高了解決問題的能力，還能加強學生與人團結(jié)合作的精神。

二、影響合作學習效果的原因分析

（一）小組成員的搭配。學生在小組討論時，不注重和小組成員的搭配合作，自己隨意分組。有些教師在組員分配時只是單純的按照學生的學習成績進行分配，沒有綜合考慮學生的興趣愛好，以及他們的個性。所以在小組討論時，學習成績好的學生表現(xiàn)的機會較多。這樣就造成參與課堂的機會不平等，讓學生無法有效地進行合作，不利于學生的團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新。

（二）學生的參與情況。在合作學習過程中，要保證學生的參與度，而不是學習好的學生總在與大家互動。教師應該鼓勵所有學生積極參與活動，讓學習好的學生帶動其他同學，勇敢表達自己的觀點，增加小組團結(jié)協(xié)作，互相幫助的意識。這樣才能起到合作學習的效果。

（三）教師的作用。教師在安排學習內(nèi)容時要注意合作的效果，不能只追求形式。應當安排適合合作學習的內(nèi)容，增加學生獨立思考的能力。不能把只適合學生獨自學習的內(nèi)容安排到合作學習中去，這樣不但影響學生的思維能力，還浪費大家的時間。一些比較難的內(nèi)容還會讓學生產(chǎn)生困惑，不能得到很好的引導，影響學習的效果。

三、小學英語教學中合作學習的對策

（一）根據(jù)學生實際情況劃分小組。在合作學習模式中，最基本的工作就是小組成員的劃分。教師要根據(jù)學生的實際情況，合理的劃分學習小組。小組劃分的前提是教師要對學生的學習能力、興趣愛好以及性格特點有非常清楚的了解，每個小組的成員結(jié)構(gòu)要均衡。比如，一個小組中既要有活潑開朗的學生，也要有性格相對內(nèi)向的學生；要充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的團體責任感，讓每個學生都能履行自己應有的職責，調(diào)動學生團結(jié)合作的積極性。

（二）合理安排學習內(nèi)容。教師在組織合作學習時要科學的安排學習內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容適合開展合作學習。在學習任務的安排中還要遵循循序漸進的原則，學習內(nèi)容要按照從簡單到復雜的順序進行。讓每位學生都能在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學習的自信心。在以人為本的教學中，采取一定的教學方法，實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，要帶有任務性，從而使得學生能夠積極主動地解決問題，能主動熟練地使用語言。教師在小組合作中的作用是指導和點評。在活動小組完成展示后，可以對展示的內(nèi)容提出改進建議。小組成果的展示有助于小組成員目標感的形成。展示活動的開展也有助于提升學生主動參與的熱情。

（三）注重組內(nèi)成員分工合作。在合作學習的過程中，教師要注重組內(nèi)成員分工合作學習的重要性。根據(jù)學生的特點，合理地安排學習任務，讓學生能夠有效地配合。這樣才能保證高效地完成學習任務。以往的教學中，教師過多關(guān)注自己，以自己為出發(fā)點來上課，使得同學們要配合教師的要求和工作，從而脫離了學生自身的追求。小組的合理分工有助于展示學生自身特色，掌握基礎知識，逐步解決學生在英語學習中面臨的困難。

（四）目標導向。雖然學生采用小組合作的方式學習，但是學生的學習內(nèi)容不會發(fā)生改變，學生的學習目標還是統(tǒng)一的。學生的學習和教師的授課都會圍繞著教學目標開展。學生們會以目標為導向，接受不同的學習任務。對于全班每一名學生來說，都有相對獨立的目標和共同的目標；就于每個小組來說，也有需要完成的任務，組里的每名成員都要承擔相應的任務。所以，目標的導向性讓小組合作學習可以有序地開展，還實現(xiàn)了學習的高效性。

（五）主體互補。小組合作學習的關(guān)鍵是主體的互補性，這是小組合作學習的優(yōu)勢所在。由于每名學生都有自己的長處，都有自己的特長，同時也有各自的不足。小組合作式的學習，讓學生們可以實現(xiàn)個人條件上的優(yōu)勢互補。學生們可以相互間取長補短，將自己的全部優(yōu)勢集中起來，實現(xiàn)最佳的小組組合。在這種條件下，每名學生都有展現(xiàn)自我才能的機會，又可以高質(zhì)量完成了教學任務。

傳統(tǒng)的教學模式通常都是一種填鴨式的教學方法，學生在課堂上沒有主動獲取知識的思維，這種教學模式嚴重的影響學生的創(chuàng)新能力。合作的學習模式可以提升學生的英語思維能力，還能提高教學的效率，具有綜合作用。

參考文獻：

[1]陳彩豐.合作學習模式在小學英語教學中的應用探究[J].新課程，2016，（10）64—65.

[2]張偉剛.合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].才智，2015，（05）：120-121.

[3]黃家衛(wèi).合作學習模式在小學英語課堂教學活動中的運用[J].考試周刊，2016，（18）：65-66.