磨尖耳朵，打造聽力

王林

摘 要：隨著全球化的進程，英語成為我國對外發展和交往的重要工具。英語作為一門語言，聽是語言交流的前提條件。《義務教育英語課程標準》的四項基本技能——聽、說、讀、寫中，聽是排在第一位的，由此可見聽的作用不言而喻。分析了英語聽力能力的培養策略，提出了幾個方面的意見。

關鍵詞：核心素養；原因；聽力策略；語感

從學生聽力應試中看出，“聽”仍是小學生的一大薄弱環節。筆者在教學及聽課中看到，農村小學中，學生的英語聽力水平較低，對聽力望而生畏，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展。為適應英語教學發展及素質教育的需要，重視英語聽力迫在眉睫。

一、聽力的語言能力從語感開始

英語語音學家吉姆森曾說：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但是語音知識卻必須近乎100%地掌握。”可見語音學不好，將影響學生對英語的接受程度。不同于漢字是象形文字，英文是表音文字，英語單詞是形音結合體。比如cat由三個字母組成，但是發音對應的是|k| |a| |t|。因此筆者在平時的語音教學中，不但要讓三年級的學生熟練掌握26個字母名，更要熟悉字母音。培養學生的音素意識主要是培養學生對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。聽辨能力是指聽辨單詞的首音、尾音、中間音等。要讓學生明白英語單詞是由單個音素構成的，這些音素就像拼圖一樣，可以拆分，可以組合，可以替換。

例如人教版三年級下冊第一單元學習a發短元音的四個單詞cat，bag，dad，hand.這四個單詞的讀音并不難，在上冊已經學習過，所以筆者把重點放在單詞的音素的切分組合替換練習。讓學生兩兩合作，一個學生利用教師提供的支架a字母組合出含有字母a的單詞，另一學生嘗試讀出該單詞的讀音；或者教師讀一個新的單詞，比如map，讓學生分別聽出單詞的首音m，中間音a，尾音p。這種游戲式的練習不僅讓學生學得開心，而且學生的聽辨能力迅速提高。教材上的單詞遠遠不夠，筆者加入《麗生唱學自然拼讀》里面關于short a fat cat的歌謠。

二、聽力三步走，培養邏輯思維品質

新版課程標準提出的四大核心素養中，培養學生的思維品質是一項全新的目標。思維品質包含觀察、注意、記憶、分析、概括、推理、聯想、創新等。思維的培養應該滲透在平時的課堂教學活動中和四大技能訓練中。要想提高學生的聽力能力，掌握推理預測能力可以讓聽力達到事半功倍的效果。有些教師并沒有好好利用達到練習聽力的目的，只是簡單聽一遍就核對答案打鉤或者選擇。筆者在教學此板塊時，認真分析，設計聽前、聽時、聽后三個步驟，以達到聽的效果最大化。例如人教版六年級上冊第一單元A部分的lets try，利用圖示驅動原理，圖式驅動教學指在聽力理解教學之前不是進行有關語音、詞匯和句法的教學，而是激發背景知識，組織學生對要聽的材料內容進行預測。[1]聽前，帶領學生朗讀Lets try的提示語 Wu Yifan and Robin are looking at some robots. 并理解其意思。robots 學生明白是“機器人”的意思。再讓學生看下面的問題：Where are they？A：In the museum. B：In the book-store. 在此引導學生根據他們在觀看robots 來預測它們應該是在書店還是博物館，學生根據以往的生活經驗不難做出推斷。教師要求學生認真傾聽，抓住關鍵詞和關鍵句，并及時選擇答案。聽后，看第二個問題Is grandpa there？外祖父在不在的問題，答案是No，he isnt. 幫助學生理解Lets talk文本部分的語句，Wu Yifan 說 I want to buy a postcard. I want to send it today. 通過聽前、聽時、聽后，不僅培養學生的觀察、推理預測等思維品質，還讓學生對課文內容有了更深刻的理解。

三、良好的聽力習慣與策略，與學習能力接軌

1.預測法

根據聽力素材讓學生預測，使學生對聽的內容大概有個初步印象。小學英語聽力試題一般為圖片理解和短文理解。圖片預測比較簡單，一目了然，但是短文理解卻是綜合性最強，也是學生最頭疼、失分最多的題型。這種時候提前讀題預測顯得非常重要。

2.筆記法

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語聽力信息瞬息而過，學生的短時記憶只能有限地抓到幾個詞，造成理解障礙。記筆記可以幫助學生記錄重點信息。低段學生聽音涂色時，只要用相關的顏色畫個圈或者橫線做記號，不必全部涂滿，既浪費時間又影響下面的聽力。高段的短文往往篇幅有點長，語速也快，學生可以選擇一些象征性的符號做記錄，如月份用縮寫，或簡筆畫，或者寫阿拉伯數字。

3.抓關鍵詞句法

教會學生抓住關鍵句、關鍵詞是提高聽力的有效途徑。聽短文時，要特別傾聽短文的首句和尾句，它們往往是短文內容的概括，提示整個語段講什么。另外捕捉文中的關鍵詞，如7個疑問詞who，what，when，where，why，how，whose，這樣有助于理清短文脈絡。

通過聽力培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，為學生的終身英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.