輕舟可過萬重山

林景芬

摘 要：小學生習作自改積極態度的培養是重要的語文教學任務。要培養學生良好的習作自改態度，教師要讓學生有明確的修改意識，要在課堂中正確引導，要激發學生的自改成功感，還要制定有序有效的自改評價機制。

關鍵詞：習作自改；積極態度；培養

一、幾多風雨幾多愁——習作自改態度現狀了解

1.學生不會也不愛改

有調查研究顯示，學生在習作修改環節，認真看老師修改，然后自己修改的學生占總數的37.1%；自覺修改的占總數的25.7%；不能自覺修改，需要老師指出后修改的占總數的27.2%；需要教師修改的占學生總數的10%。可見，在小學階段，能主動修改習作的學生并不多。教學中調查學生“對自己自覺修改文章有什么看法”時，主動修改的學生有的說是“為了得到高分”；有的認為“自己修改好，老師改得輕松些”；有的認為“修改后文章出彩，老師看了開心”。不主動進行修改的學生則認為“老師寫作水平比我高，能改得出來”“我自己檢查不出哪里要改”“寫了作文就是完成了，不太喜歡改”“看老師的批注才好改”“寫完了就完成一件任務了，不用管結果”……

可見，許多學生沒有主動修改的意識，且對習作產生了“任務”感，認為寫好了就大功告成，習作修改并不算一件事情，即使有主動修改的行為，也是源于外在的評價而非內在的學習需求。

2.教師辛苦卻無奈

《義務教育語文課程標準》中對學生習作自改提出了明確要求，第二學段要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”。

然而，日常教學中，大部分教師都是在學生寫好習作后自己一本本仔細批改，再絞盡腦汁批上幾句自認為可打動學生心靈的深情評語；有的教師還一個一個給學生聲情并茂地面批指導；為了讓學生看懂評語，有的老師把字寫得工工整整，甚至評語的字數超過學生習作的字數。習作批改，成了教師作業批改中最累的一項任務。雖然我們花費了那么多的時間和精力在學生的作文本上涂、抹、勾、畫，但學生往往只是簡單瞄上一眼，對老師的期盼和辛苦無動于衷。老師吃力不討好先不說，學生的習作修改能力并不能因此得到明顯進步。教師的辛苦，反而助長了學生習作修改的依賴性，削弱學生自主修改習作的意識，剝奪了學生反思習作過程的機會，減少了學生對習作修改的積極性。

教學中也發現，許多教師沒有指導學生自己修改習作的意識，認為學生自己改不出來也不愿意去改，寧可自己辛苦一點，甚至對一些后進生“報聽寫”。這樣做的結果是教師進行著無效的勞動，學生失去了該有的練習。

3.習作自改態度研究的必要性

《義務教育語文課程標準解讀》中，提出“重視學生對作文內容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態度、過程和方法”。的確，是否喜歡習作，是否認真習作，是否堅持經常寫點什么，這些學習品質的重要性不亞于習作能力本身。教師需要將修改的權利還給學生。如何讓學生高效地自己修改習作，成為重要的研究內容。而在習作自改中，態度和習慣作為學習的重要非智力因素，就很值得細細研究。

二、問渠那得清如許——習作自改態度培養途徑

弗里德曼（Freedman）認為態度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩固的，由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。這里的“積極態度”，指的是學生對習作自改的積極認知、情感和行為傾向。而學生習作自改態度的培養正是基于這一認識。

1.形成自改意識

美國教育心理學家布盧姆根據情感內化的不同程度，將情感領域的目標分為五級。其中態度的初級內化過程就是“注意”，即學生愿意接受，能有目的地接受要注意的事物。因此，讓學生有習作自改的積極態度，首先要讓他們知道習作自改的重要性，形成強烈的“凡習作必修改”“習作修改必不可少”的意識。只有學生有了自改習作的意識，才會在習作完成后注意教師在習作修改方面的要求，并嘗試讀改自己的習作。

故事引路

讓學生有自己修改作文的意識，首先要讓學生明白為什么要學會并實踐修改自己的作文。古今中外有數不清的作文修改故事，習作課開始就可以講講作家的這些故事，如王安石改“春風又綠江南岸”的“綠”字；曹雪芹《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事；海明威每一頁稿紙只寫九十個字，以便不斷修改、加工的故事……經常講這些故事，學生便會意識到自己修改習作的重要性。

2.重在課堂引導

許多研究表明，教師的積極引導對學生的積極有效性學習起到關鍵作用。在指導學生進行習作自改的時候，不同的教師，不同的策略，學習效果自然是不同的。

（1）情境鋪路

如果學生的學習過程是一塊不斷被磁化的鐵，課堂情境就是強大的磁力場。適當的課堂情境能讓學生在課堂內更專注、更有興趣地學習。心理學研究也表明，比起家庭情境和抱負、歸因，積極的課堂情境對學習成功感的影響更大，積極的課堂情境還可以通過影響抱負、歸因來影響學生的學習成功感。可見，創設積極的課堂情境，對提高學生的學習興趣有極大幫助。

教學中，教師可以創設游戲、比賽、過關、童話等學生感興趣的情境來組織教學。如幾個學生輪流改一篇文章，可以美其名曰“改作工廠”，學生就是“改作工人”；一個學生讀另一個學生聽，可以創設“順風耳順不順”這樣的情境。只要是學生喜聞樂見的課堂情境，都能帶動學生學習改作的積極性，從而影響孩子自改習作的態度。

（2）樂于變化

在學生學會自改的過程中，若學習方式一成不變，學生很容易失去自改的興趣，把自改當成一個枯燥的任務。自改教學中，經常讓學生體驗不一樣的修改、上課方式，能讓學生期待自改指導，有更好的習作自改態度。

在自改指導課上，可以穿插使用下列方式開展教學：

①大聲朗讀能讓學生更客觀地發現自己語句不通順處，是自改最基礎的方法，也是學生個體在學會自改后能獨立使用的最佳方法，學習自改的起始階段，可以讓學生體會默讀修改和大聲讀修改的效果，讓學生感受到大聲讀更容易發現自己需要改的地方。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句子朗朗上口，改到詞語合理妥帖。

②比較修改。讓學生比較作家文章修改前后的不同；比較自己修改和教師修改的不同；比較自己修改和同學修改的不同；比較自己習作修改之前和修改之后的不同。比較能讓學生發現問題和自己的優勢，也是習作自改內在體驗的好方法。

除了習作修改方法上的變化，還可以經常變動習作修改主體：

①教師示范改。這種方法能讓學生直觀感受到，怎樣針對習作的要求進行有效修改。剛開始學習修改的時候，經常采用這種方法，學生很快就會熟悉自改的符號、方法、步驟。

②學生展示改。榜樣的力量是強大的。讓自改得比較好的學生將作品展示在投影下或展示園地中，會激起學生學習榜樣的積極性，并讓一些學生自發挑戰，贏得習作和修改的展示。這對習作全程有激勵作用。

③同伴互改。合作學習是學生形成良好自改態度的重要手段。教學中可經常換方式同伴互改。如同桌互讀互改；小組內自讀評改；小組內傳閱互改；小組內展示并互提優點；小組內互相提問解答修改……各種情境加上合作互改，能讓學生在快樂的討論反思中學會課程標準中要求的“主動與他人交換修改”。

④請家長讀改提出優點，再到課堂上繼續修改。這種方法能讓學生的自改學習獲得家長支持，幫助學生形成良好的習作自改態度。

能幫助學生喜歡自改的教學手段還有很多，只要經常實踐經常改變，就會常變常新，讓學生對習作自改有新鮮感、期待感。

3.累積成功滋味

嘗到習作修改成功的甜頭，并不斷地產生習作自改成功感，讓學生形成穩定的習作修改態度。

（1）體驗益處

學生認識或體驗到修改作文的好處，就會有意識地修改自己的作文。教師可以提供自己下水文、各種范文的原始稿和修改稿給學生讀，讓學生比較修改前后的不同，體會語言修改后的質量。發現修改后的好處，學生也會形成習作必須修改的意識。

（2）知曉方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想讓學生學會很好地自改習作，必然要讓他們掌握常用的規范的習作修改符號。人民教育出版社語文第七冊《爬山虎的腳》中的閱讀鏈接是葉圣陶先生對肖復興習作的修改，這篇修改稿可以作為學生修改符號學習的范本。讓學生仔細比較修改前后的不同，整理出不同的修改符號并抄寫運用。

通過示范修改和學生實踐的反饋，學生能明確大致步驟：先默讀看整體布局，再輕聲讀看段落結構，最后逐句讀求語句通順和精致。

待所有學生基本上能將自己的文章改得條理清晰、語句通順后，再引導有針對性的專題修改練習，如修改題目專題、開頭結尾專題、外表描寫專題、動作描述專題……學生了解一個方法，實踐一個方法，甚至自己琢磨出一些有用的方法。在一點一滴的習作自改技能積累提升中，學生會獲得學習的成功感。

（3）鼓勵不停

不斷激勵，不斷發掘習作修改中正面的、進步的學習行為，能讓學生體會到成功感。經常受到表揚的學生，會在習作修改中逐漸對習作產生信心，將習作修改中得到的外在成功感內化為下一次習作和修改的需求，從而形成良好的習作修改態度。所以教師要在習作自改教學中關注每一個學生，不失時機地讓每個學生嘗到習作自改中有創意、有進步的甜頭。

三、千樹萬樹梨花開——習作自改態度評價機制

學生習作自改態度的養成與否，最終都體現在學生的習作水平上。教師認真指導，學生用心自改，那么學生自評自改作文的能力就會不斷提高，學生的習作水平也得到了明顯的上升。這時候一篇篇優秀的作文如二月的鮮花欣然綻放，而相應的評價機制也要及時地出現。

1.及時肯定

要讓學生感受到自改的樂趣，就應該對學生的優秀習作及時地予以評價。每次學生自改習作之后，教師都要捕捉其中的閃光點，對學生修改的精妙處給予肯定。那些特別優秀的作文，還要在教室里開辟出一塊展示臺，復印張貼上墻，并作范例評講。每次全面批改作文后，再組織全班學生評選“批改作文能手”，給予獎勵。這樣極大地鼓舞了全體學生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。

2.推薦發表

對于那些確實特別優秀的作品，可以讓小作者再進行斟酌修改，再推薦投遞到各級報刊上發表。這樣，進一步激發了學生的寫作興趣，也增強了其自改作文的信心，達到“凡作必改，凡改必精”的境地。

總之，培養學生自改習作的能力，是提高學生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。作為老師，如何創新教學方法，讓學生學會對自己的習作進行評價與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，從而全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎，是一個重要的研究課題。

參考文獻：

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