地方高等農林院校英語專業人才培養現狀及問題

喬羽

摘 要：作為非農學科，英語專業如何在學生培養上找到發展方向，尋求專業良性發展，讓學生能“進得來，出得去”，是廣大高等農業院校有待解決的問題。然而，地方農業院校培養的英語人才面臨就業難、能力弱等問題，要求地方高等農業院校立足本地，充分結合本地區經濟發展，利用農業院校專業齊全的優勢，將改進英語專業學生培養模式，提高學生綜合素質為目標，以解決學生就業問題為基本方向。

關鍵詞：農業院校；英語專業；人才培養

作為主要的國際通用語言，英語被廣泛使用于各行各業。越來越多的人認識到，創新和發展不能閉門造車，必須與國際接軌，而獲得信息、引進技術的前提便是掌握世界上最廣泛使用的語言——英語。在我國，很多農業院校都開設了英語專業。近年來，開辦英語專業的高校數量不斷增加，大量外語類人才涌入市場，農業院校英語的專業面臨巨大的挑戰。面對畢業生就業前景不容樂觀的現狀，如何培養出專業基礎扎實、人格完善、職業技能過硬的復合型人才，是高等農業院校急需解決的問題。

一、全國高校英語專業發展現狀

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[1]

根據教育部官方網站最新發布的全國高等院校名單，截至2017年上半年，全國共有高等院校2914所，其中普通高校2631所（包括265所獨立學院）。在我國，開設英語專業的院校達到1845所，占我國本科高校總數的70.1%。對比近年大熱的一些專業，例如設立漢語言文學專業的高校1048所，占比39.8%；設立會計學專業的高校998所，占比37.9%；設立土木工程專業的高校821所，占比31.2%。由此可見，全球化進程的加快，為滿足我國經濟社會飛速發展的需要，作為人才培養基地的高等學府，需要輸送大量高水平英語人才。但是，越來越多的高校開辦英語專業，地區經濟水平差異較大，一些高校教學資源有限，學生專業素養并不過關。一些來自英語專業的學生，不僅專業能力達不到用人單位的需求，英語實際應用能力有時竟不如其他專業的畢業生，就業形勢十分嚴峻。

二、英語專業在農林院校的發展和存在問題

高等農林院校承擔著為農業發展、農村建設培養和輸送技術型、創新型人才的重任，在長期的辦學中已經形成了鮮明的辦學特色，多數農林類院校將人才培養目標定位于應用型高級專門人才，適應市場對農業專業人才的需要，從而有效避免了與其他高校的淘汰性競爭。自1999年實行高等教育擴大招生人數的教育改革政策以來，全國農業類院校抓住機遇增設一系列非農專業，穩步擴大招生規模。專業設置由單一的農科專業發展為以農科專業為自身特色，多學科協調發展的新型學科體系。在此背景下，以英語專業為代表的非農學科得到快速發展。作為典型的非農學科，英語專業在高等農林院校缺乏農科類專業所獨有的行業優勢，畢業生在激烈的就業競爭中也很難有立足之地。

第一，學生競爭力難以與綜合性大學抗衡。依據而地方農林院校英語專業畢業生面臨更大的就業壓力，用人單位很少將注意力放在他們身上，一些人甚至不知道農業大學還有英語專業。造成這一現狀的原因很多，首先是生源。最優質的生源會優先選擇名氣高、實力強的綜合性大學或是師范類院校，來到農林類院校英語專業的學生大多是由于成績不理想無法報考前者，而地方農林院校的生源更差一些，大多數學生專業水平并沒有達到《大綱》的要求。

第二，多數農業院校對英語專業的投入不足，因為英語專業并不是學校的品牌或優勢學科。英語專業招生名額相當有限，學生人數少，辦學規模不大。學校將資源更多地投入到傳統優勢學科和品牌專業中，而英語專業就相應地成為弱勢專業。越是弱勢，就得到的關注和投入就越少，受制于農林類院校的辦學定位，經過多年的發展，農科類學科建設已經極具規模，因此學校很難向此類弱勢學科傾斜。

三、農林院校如何改進英語人才的培養

對于農林院校而言，只有占絕大部分比例的非農科類畢業生就業形勢好、就業率高，才能有利于辦學規模和辦學效益的擴大。在大多數農林院校，占總人數比重最大的反而是那些非農學專業，因為非農專業門類多、學生基數大，只有解決這些學生的就業問題才會更有利于吸引高質量的生源，而高質量的生源又有利于提高培養人才的質量，學生質量上去了就業率自然而然就提高了。面對當今就業形勢，高等農業院校要想使自己輸送的英語人才在就業市場中占有一席之地，必須順應市場需求，反思和改革人才培養模式。

（一）合理定位人才培養目標。當前，對我國農業類高校的英語教育如何真正服務于“三農”問題的發展和探討仍處在理論研究階段，針對國家發展農業需要的懂外語人才的專業、成熟的培養模式還未形成。一些非農專業培養出的英語學生既沒有對本校特色優勢學科所涉獵，由于缺乏人文底蘊和專業基礎，學生也沒有綜合類院校和專門外語院校學生所具備的專業素養和競爭力。究其原因，一些農業院校英語專業人才培養方案的制定沒有根據本校特色與實際情況進行改革和創新。人才培養目標大同小異，與綜合類大學或外語類高校相比，畢業生的就業方向和就業選擇面相對較窄。針對學科底蘊欠缺，辦學時間短，教學資源相對欠缺、學科優勢不明顯等不足，高等農業院校應充分利用自身資源和特色，培養學生具備其他高校英語專業學生所沒有的技能和素質。

（二）培養與行業接軌、適應地方經濟社會發展需要的人才。除了教育部直屬的4所農業院校，地方農業院校主要以立足本地、為當地經濟社會建設培養農業人才為方向。面對市場機制中的人才價值規律，高校的人才培養應符合市場經濟的需要，外語人才的培養不僅要強化學生的聽、說、讀、寫、譯基本功，更要注重個性，引導教師與學生進行教與學的雙向交流。英語教學同行業相結合，畢業生不會局限在固定的幾類行業中，拓寬就業面，增強他們在市場上參與競爭的工作能力。以行業需求為中心，就是根據需求來制定培養方案確定教學目標，安排教學內容。更要利用好農業院校學科齊全的有利條件學生的個性化發展創造平臺，為避免缺乏個性，專業特色同質化的現象。

（三）培養專業技能和職業素養兼具的應用型人才。當前，多數開設英語專業的農業類院校依據《大綱》要求將課程體系設置為三部分：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。以西部地區某農業大學為例，低年級（大學一、二年級）主要以精讀、聽力、寫作等培養學生英語基本功的課程為主。同時增設市場營銷、生物、化學等課程拓寬學生知識面。英美文學、語言學、翻譯等專業知識課程則安排在第三和第四學年。在大學三年級開設了科技英語閱讀與翻譯課程，以自治區部分農科項目英文版文件為學習資料，學生在掌握了一定的翻譯技能后也對農業科學有所涉獵。農業院校在推進課程教學方法和課程考核方式改革的同時，摒棄同類重復課程，增加對大學生科技創新能力的指導、培育和資助。

職業素養是就業能力的體現，當今社會，很多用人單位已將是否具備職業素養作為招聘新人的重要指標，社會對人才的需求也在不斷改變。一些學生個人能力沒能滿足用人單位的要求，卻對自己有過高的職業期望，只愿意在大城市工作，不愿扎根基層。學校、教育機構往往與師范類大學建立合作關系，農業院校英語專業的學生往往只是在學校單純地學習專業知識，很少有機會接觸行業信息，缺少施展才華的平臺，不能將所學知識轉化為專業技能。農業院校的傳統優勢和特色是學術與生產實踐緊密結合，增強與實踐性強的專業的交流互動，英語專業應多多吸取農科類專業的培養經驗，提升學生實踐能力。同時，針對外語專業的特點，開展有針對的職業生涯規劃指導，更新就業信息，改善學生就業觀念。

高等農業院校發展英語專業，培養優質的復合型英語人才的關鍵，是英語專業人才培養方向和目標。同時必須結合英語專業教學大綱的要求，結合農業院校自身情況，利用學科優勢，積極推進教學方法和管理的改革，為我國農業的現代化建設輸送高素質的綜合型人才，畢業生成為既精通一門語言，又掌握其他專業知識的復合型人才，這樣才能適應地方經濟發展需要，在激烈的就業競爭中占有一席之地。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.