課文掌技巧，游記筆生花

劉華青

摘 要：游記是學生常寫但又頭疼的一種文體，一不小心就會寫成流水賬。教師要注意引導學生閱讀同類文章并汲取營養，使學生明確游記寫作的目的和要求，避免寫成枯燥無味的流水賬，而是把旅途中難忘的經歷、精彩的瞬間化做筆端的永恒，寫出脈絡清晰、層次分明、有詳有略、重點突出、融入自己情感的作文。

關鍵詞：閱讀；解密；游記；訣竅

游記，就是記述游覽經歷的文章。當愉快的旅程結束后，為了不讓孩子們“白”游一場，父母和教師往往會讓孩子寫篇作文當作“總結”式“匯報”，游記就常常成了旅游的“附件”，多數學生是看見什么就寫什么，往往將文章寫成了流水賬。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”我們以蘇教版小學語文五年級下冊第四單元的幾篇課文及習作4的例文為例，談談如何在閱讀教學中解密“游記”寫作的訣竅。

一、抓住行蹤，感知順序的清晰明了

游記，首先要注意的就是層次清晰明了，這就要求記敘要按照一定的順序來展開。“移步換景”是寫游記最常用的一種寫作手法。采用“移步換景”法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。《黃果樹瀑布》《龜山漢墓參觀記》都是如此。游覽者的行蹤總是單線的，隨著行蹤的改變來逐一介紹景點，使游記顯得條理清楚。

二、關注主題，感受中心的鮮明突出

對秦兵馬俑，大家想要了解的內容還有很多，但課文僅圍繞規模宏大、類型眾多、個性鮮明來介紹；對于維也納，藍色的多瑙河、國家美術館等著名景點不勝枚舉，但作者卻始終圍繞著“音樂”這一主題展開。

結合實際，大家發現，現在許多旅游景點也是主題鮮明，常州的中華恐龍園、淹城春秋樂園、東方鹽湖城……這些景點各具特色。于是，學生在游玩了淹城春秋樂園后，選定了不同的主題，就選擇了不同的觀察和說明對象。有的學生想要突出樂園的春秋歷史氣息，就選擇描寫了“諸子百家園”、市井商業街上的銅像，古色古香的建筑、游樂設施的命名等。有的學生為了突出樂園的宏偉建造和現代科技，則選擇對巨大的建筑群、穹幕電影院的現代化設計進行介紹。

三、聚焦重點，體會布局的獨具匠心

繼續細細揣摩，我們發現，游記要詳細描述的或是頗有特色的；或是作者特別喜歡的；或是站在讀者的角度，覺得讀者特別想了解的，如此種種。其他則應一筆帶過，甚至干脆略去不寫。這樣，文章才會主次分明，中心突出。

還是寫淹城春秋樂園，在學會取舍之后，學生選擇了諸子百家園中的“儒家”作為代表詳細介紹，其他幾家則簡略帶過；有的學生選擇了印象深刻的穹幕電影《夢回春秋》、3D動感飛車“鐵血春秋”，濃墨重彩描繪電影或飛車場景，抒寫自己的感受。

四、品讀語句，學習描寫的靈動有情

寫游記，不能純自然式地給景物“錄像”，在寫景的過程中，要把自己的思想感情融進文章的字里行間，做到既有所見所聞，又有所思所感。《秦兵馬俑》一文中，在介紹兵馬俑個性鮮明時，遣詞造句讓人神往——真想去看看。尤其是作者對兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學，先寫現實看到的，再寫自己的想象。現實的是對兵馬俑靜態的描寫，想象的是對兵馬俑心理活動的動態描寫。

有學生回憶起淹城春秋樂園中各種雕像時，就進行了想象：“諸子百家園”中令人印象深刻的是儒家，高大的孔子雕像前，七十二弟子席地而坐，有的手捧書簡，眉頭緊鎖，好像在思考如何回答孔子提出的問題；有的單手握簡，若有所思，好像已經明白了先生的話中深意；有的閉上雙眼，搖頭晃腦，好像在誦讀《論語》：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”……站在他們的身側，我仿佛也成為其中的一位弟子，跟著他們一起學習。

看其景，觀其物，思其事。寫景，不是單純地記錄看到的景物，更要表達自己的情感，或驚嘆，或贊美……這就是我們平常說的借景抒情——在景物描寫的基礎上抒發自己的感情，就是情景交融——把自己的思想感情滲透到所寫的景物中。

五、留意結尾，感受落句的擲地有聲

有的孩子對景點的介紹生動有趣，吸引人，但結尾卻草草了事。“這次春游，我玩得真開心啊！”“下午，我們依依不舍地離開了樂園，下次我一定還要再來！”……學習了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等課文后，我們發現，狀物類文章的結尾不止于此，也要擲地有聲、耐人尋味。高年級學生應有觀察，更有思考，適時地為自然或人力的鬼斧神工點贊，小作者的思想也應有廣度，有深度，這是高年級學生與中年段學生習作能力的區別之處。

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作。”小學語文老師應引導學生將“寫作”植根于“閱讀”的沃土中，從“閱讀”中解密“寫作”的訣竅。

參考文獻：

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