如何優化農村小學生的英語學習心理

陳秀平

摘 要：經過近一個世紀的教育探索和發展，外語教學在我國已經進入了一個高度發展的全新階段，理論成熟，教學案例豐富，師資力量也得到了很大的提高，但是當下的中小學教育中存在的最大問題是城市與農村地域的教學差距較大，尤其是薄弱學科的教學存在的問題較多。小學英語是非常重要的啟蒙英語教育的學科，在農村小學英語教學中普遍存在學生學習積極性不高、耐挫力不強、缺乏英語學習動力等現象。鑒于此，以本地域小學生英語學習的自我價值感的滲透培養為目標，試圖探究高效的教學方法來優化小學生的英語學習心理，讓他們能夠自信、快樂、高效地學習英語，全面成才。

關鍵詞：小學英語；自我價值；學習心理；全面優化

一、農村地區小學生英語學習動機的研究

隨著新課程理念的推進，當下我國的小學英語教學已經進入一個全面發展的階段，特別是學生的學習策略方面的探究成果豐碩，但是筆者作為一線教師，根據自身的英語課堂實踐和教育研究發現：有相當一部分的農村小學生在英語學習上出現動機不明，學習興趣缺乏，特別是隨著學習任務的加重和年級的升高，很多小學生出現英語學習挫敗感，自主探究學習的意識越來越淡漠。在這樣的情況下，廣大小學農村教師亟須通過外語教學的策略優化和小學生的心理調適進一步提升小學生的英語學習自我價值感，讓他們不斷產生英語學習的興趣，讓他們能夠自信、快樂、自主地學習英語，這也是當下小學英語課堂教學改革的任務之一。

二、農村小學生英語學習現狀分析

目前以廣州市的郊區農村小學為例，不少學校在學生的英語教學過程中發現了一些共性的問題，這些共性的問題就是：小學生英語學習動力不足，英語學習缺乏自信心，在遇到一些難度稍大的題目時容易產生挫敗感，加上農村學校在學生學習心理方面的指導力度不大，所以學生的課程學習方面的亞健康問題比較突出，具體來講：外語學習的壓力和挫敗感相對較明顯，這是本文研究急切要解決的問題。下面是筆者協同本單位的老師在課題研究過程中，專門針對小學生英語學習心理問題所做的調查結果：

通過上圖可以發現：本地域的農村小學生在日常的英語學習中學習心理處于一種亞健康的狀態，有15%的小學生認為他們在英語學習過程中有緊張感，25%的小學生表示不愿意主動參與英語學習的一些活動，還有15%的小學生在遇到英語學習較難的題目時容易產生焦慮感，15%的小學生表示對英語學習沒有興趣，而高達30%的小學生表現出英語學習缺乏自信感，缺乏成就感。在這樣的大環境下，作為英語教師，我們一定要從課堂教學創新、課內外的英語學習心理輔導和家校相聯結的方式進一步優化小學生英語學習環境，最大限度地消除英語學習的消極心理和不健康情緒，培育他們陽光、自信、有自我價值感的學習心理狀態，從而為英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

三、基于小學生英語學習心理現狀，培養他們英語學習的自我價值感

（一）從英語課堂教學活動入手，提升學生英語學習動機

外語心理學中學習者動機理論主要指的是語言學習者能夠從內心認可自己學習的語言，能夠帶著極大的興趣去參與英語學習活動。提升小學生學習動機的策略有很多，就農村小學生而言，可以從英語老師的課堂教學設計入手，小學英語課堂的特點主要是：以語言實踐應用為基礎，結合英語兒歌、英語韻律操、英語小故事和英語故事情景模擬等形式帶動小學生積極參與語言活動，學生在口語交際、肢體語言表達、英語單詞卡片的猜詞、模仿單詞發音等活動中大膽展現自己，出現錯誤的時候，英語老師要積極規范評價，例如：You are great！Yes，come on！Please follow me！這些激勵性的語言對于提升小學生英語口語表達具有很好的促進作用。

學生的英語學習動機一般分為外部動機和內部動機，外部動機主要是學生因為學習好或者課堂表現優秀而受到老師表揚或者給予物質上的激勵等激發學生去認真學習的一種動機，內部動機是小學生因為英語學習有意思，能夠帶來精神上和心理上的滿足感或者成就感，他們從內心愿意去接受這門學科，積極主動參與其中的一種動機。鑒于此，小學英語老師應該從課堂的語言游戲和學習內容的趣味性上下功夫，讓他們快樂地融入課堂中，另外在評價激勵策略上要公平公正，而且切記要不斷地為小學生糾錯，可以允許小學生犯錯，讓他們有勇氣犯錯，然后在不斷地聽、說、讀、寫的過程中減少錯誤，自我意識到問題，然后循序漸進地進入學習狀態，最后成功習得語言。

（二）從小學生的學習價值感培養入手，提升學生英語自信

對于小學生而言，小學三年級他們就開始學習英語，英語學科對于他們而言是一種全新的語言形式，具體而言，此時的英語學習是以啟蒙性、趣味性和循序漸進性為主要原則設計教材的。但是從調查結果來看，這些農村小學的學生卻出現了英語學習的心理焦慮、學習銳氣遞減、學習自信心不夠等狀況，原因是英語老師沒有從小學生個性化心理和小學生的學情出發分析課堂的教學活動設計，僅僅是按照課本的知識點引導學生記憶，例如詞匯、簡單的句子等。隨著時間的推移，課程難度增加，學生面臨的壓力不斷增加，如果老師沒有注意課堂中不同學生的參與情況以及小學生的心理變換，就會讓反應能力遲緩、學習積極性不夠的學生慢慢退卻，一部分學生學習興趣減退，士氣低落，必然會影響其他學生。

在這種情況下，農村的英語老師應該巧妙使用多媒體為他們提供一些英語動畫片、英語兒歌，這些內容可以在小學生的活動課和課間活動中進行，時間久了就會培養小學生良好的學習興趣，學生的學習興趣一旦建立，英語老師可以在課堂教學任務完成后，對小學生進行心理方面的疏導，讓他們覺得學習英語是一件愉快的事情，要鼓勵他們多說、多寫、多表演，不要怕出錯，樂觀面對學習活動。

具體而言，要讓學生帶動學生，多給學困生一些機會參與到英語學習活動中來。例如在開展英語小晚會的時候，可以讓平時不愛參與發言、作業完成不及時、自信心極度缺乏的學生參與黑板的布置，拉氣球、貼卡片；讓學優生來書寫黑板的主題；讓有美術特長的小學生畫畫，這樣一來人人參與，全員互動，可以很好地培養小學生良好的英語活動參與和學習的自信心。在課堂互動、課外實踐活動、師生情感交流活動中，學生的自信心和自我價值感就會被很好地培養起來。只要堅持定期開展這樣的活動，就能在低段、中段、高段形成良好的英語學習狀態，有助于培養小學生的自我價值感，消極心理也就逐漸散去了。

（三）基于家校聯結消除教育漏洞，全面培養學生英語學習的主動性

筆者所在的學校及其周邊的小學生都有一個共性的問題，那就是這些小學生有相當一部分是留守兒童，因為父母外出務工或早出晚歸，所以他們在放學的時間段一直缺少父母的關照和輔導，這樣一來，在英語學習過程中，這些學生的學習自信心欠缺，他們更容易出現心理問題，一旦遇到學業的壓力和英語測驗成績的壓力和課堂難度的增加，他們就會出現挫敗感，動力不足，所以，當下老師要做的就是盡一切力量協同班主任對小學生進行定期的情感關懷和家訪活動。對于像英語這樣的薄弱學科，學校可以在假期或者一些特殊的節日里，邀請這些孩子利用QQ和微信等與在外的父母視頻交流，通過父母鼓勵、老師的呵護與激勵，他們的學習信心就會逐漸恢復。學校要在學生的學習過程中建立家校定期情感溝通檔案記錄，通過這些記錄，英語老師可以根據教學情況來設計小學生學習心理輔導的方案，這樣一來，農村留守兒童的英語學習自我價值感就會被很好地激發，他們的學習狀態也就會逐漸進入健康有序的狀態。

（四）加大農村信息化英語教學研究，構建豐富多彩的英語課堂

信息化進程已經呈現出普及化狀態，可以說我國農村區域的義務教育學校的現代化和信息化教學改革的建設已經進入了一個相對全民的狀態，問題是一些農村地區的電腦和多媒體設施已經完備，但是在教學應用中，多媒體技術的潛力還是沒有被激發出來，所以建議英語老師要在每年的教師繼續教育和教師信息化能力培養過程中，把英語學科的特點滲透在其中，這樣一來，英語老師就可以在小學生學習浮躁、性情不穩定的時候，為他們改變課堂學習環境，利用全新的學習狀態為他們營造一個不一樣的學習氛圍。利用多媒體開展活動一方面能夠滿足小學生的好奇心，另外一方面還能催發學困生和一些頑皮的小學生的學習熱情，全班學生共同參與某項特定的英語活動，讓大家激情高漲，課堂教學效率也會大幅度提升。例如英語歌曲游戲、英語圖畫與單詞結合的猜詞游戲、情景對話練習等都離不開多媒體技術的支撐。廣大農村英語教師一定要在自己的英語學科專業發展過程中，不斷加強計算機信息技術的理論學習，多參與信息技術實踐活動，例如英語課件比賽、英語網絡微課比賽等，這些都可以提升英語老師應用多媒體進行授課的能力，從而為提高課堂藝術、提升小學生的學習自信心、培養他們學習英語語言的自我價值感奠定良好的基礎。

總之，本文結合實證調研，對廣州郊區的農村特定小學的學生英語情況進行了調研，發現在這些農村小學中，由于家庭和農村教育環境等方面的原因，很多小學生英語學習不積極，學習自信心不強，學習焦慮嚴重，在這樣的情況下，本文依據調研的情況和英語學科教學的特點，從小學生、英語教師、家校聯結三大方面構建了四大有效策略來解決實際問題，全面提升課堂教學效率，矯正小學生消極的學習心理，逐漸引導他們形成積極健康的學習心理，成為良好的英語學習者。

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基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“農村地區小學心理健康校本課程的開發與應用研究”（課題編號：1201564513）研究成果。