當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及對策研究

古麗斯坦·阿帕爾 新疆和田市洛浦縣第一幼兒園 新疆和田 848299

1幼兒園區域活動概念、特點與原則

幼兒園區角活動又被稱作是區域活動，是教師根據幼兒教育目標以及幼兒身心發展水平為依據有目的創設的多樣化的活動環境，幼兒能夠按照自己的愿望以及能力來投放活動材料，借助自主操作以及擺弄等形式來完成自主性學習，從而達到相應的學習目標。

幼兒園區域活動有自主性、教育性和實踐性三大特點，教師在創設區域活動的過程中應當充分考慮到這些特點，并以此為出發點，創設符合幼兒發展的區域活動，確保區域活動能夠最大程度的發揮其教育作用。結合幼兒區域活動的特點，教師在創設幼兒區域活動的過程中應當遵循以下幾個原則：一是區域活動的主題選擇要因地制宜，符合本園的實際情況；二是區域活動的創設要充分體現出幼兒為主的原則；三是區域活動中的材料投放要確保安全衛生，具有科學性。

2 當前幼兒園區域活動開展中存在的問題

2.1 缺乏對區域活動的深入認識

區域活動是促進幼兒個性與綜合能力發展的重要途徑，但是在活動的實際開展過程中，很多幼兒教師對區域活動的認識并不深入，他們認為區域活動可有可無，缺乏對其重要性的認識。有的幼兒園雖然開展了區域活動，但是缺乏一定的針對性，教師往往將區域活動當做一種集中教育活動來開展，沒有認識到幼兒區域活動的本質，因此將區域活動與其他活動混為一談。有些幼兒園由于受到條件限制，教學場地與投放材料有限，難以設置種類多樣的活動區域，因此劃分活動區域材料單一化，被迫將區域活動作為自由活動來開展。

2.2 區域活動材料準備與投放工作欠缺

區域活動要想促進幼兒發展還需要種類多樣、形式豐富的區域活動材料來支持，幼兒只有在良好的條件支持下才能進一步激發其創新思維與個性發展。從目前幼兒園實際教學現狀來看，很多幼兒園由于教學任務過重，開設班級過多、場地受限等客觀因素的影響，在開展活動的過程中只能為幼兒提供簡單的成品區域活動材料，在一定程度上暴露了教師和幼兒在自然物品與廢舊物品回收利用方面的缺陷，導致區域互動材料缺乏實操性與探究性。此外，單一區域活動材料不僅不能滿足幼兒多樣化的需求，還阻礙了區域活動本身的深入開展，嚴重降低了幼兒參與活動的興趣。

2.3 區域活動設置不合理

在教師區域活動的過程中，由于一些教師主觀意愿的影響，活動形式過于花哨，活動內容不夠全面合理。有些教師在活動開展過程中放任幼兒自行玩耍，忽視了對幼兒活動的細致觀察，指導過于隨意，因此不少教師對幼兒在活動中的想法和需要并不了解，綜合評價停留在較淺層次，同時也忽略了自我評價與其他教師的評價，從而不能從活動中總結經驗和規律，也就不能進一步提高活動開展的質量和效果。

3 提升幼兒園區域活動開展的有效對策

3.1 提升對區域活動的認識

幼兒園領導和教師要認真學習并且認識到區域活動對幼兒發展的重要作用，真正理解幼兒區域活動與個性發展之間的內在聯系。幼兒園領導應當重視對幼兒教師能力的培養，尤其是對教師組織能力、溝通能力的培養。此外，還應當充分發揮領導的職能，改變區域活動隨意性、形式化的現象，確保教師將幼兒的發展放在教學工作的首要位置，將區域活動開展為成就幼兒身心全面發展的平臺。

3.2 正確定位教師角色，支持啟發和引導幼兒與環境相適應

在幼兒園的教學活動中，幼兒是教學主體，而外界環境起到重要的輔助作用，因此，外界因素的支持與引導能夠有效加強幼兒園環境之間的適應性。在日常活動準備工作中，教師可以讓幼兒參與其中，有效地引導幼兒收集材料，制定目標，激發學生自主活動的興趣。在活動中，教師只是起到輔助作用，應該明確教師在活動中觀察者、引導者以及合作人的角色定位，可以通過實際觀察和實踐經驗來豐富幼兒區域活動種類和展滿足幼兒不同層次求知欲的活動，并及時給予必要的指導，幼兒自主操作，同時活動中可以增加幫助他人和他人幫助的活動環節，讓幼兒在這個環節中提升動手能力和交流能力，培養合作精神，同時在這個過程中教師對孩子的興趣有了大致的了解，在權衡各方面利弊后，可以根據主題活動更加科學合理的投放材料。

3.3 實行多元化的區域活動評價方式

科學合理的評價對幼兒的身心發展具有積極的促進作用，幼兒能夠在活動中獲得更好的自主探究與發展，教師在活動過程中評價應當以鼓勵和表揚為主，盡量從正面角度去引導幼兒的發展。區域活動結束之后教師應當采取多元化的評價方法，包括自我評價、教師評價、幼兒之間的評價等等。教師應當結合幼兒年齡階段特征及其實際發展情況進行評價，鼓勵幼兒善于發現自己和同伴的優點與問題，并互相評價并改進，實現共同進步。

4 結語

如今，幼兒教育備受矚目，隨著教育觀念的不斷改變區域活動已經引起了教師與家長的重視，因此，在實際開展區域活動的過程匯總教師只有不斷總結經驗教訓，才能更好的借助區域活動發展幼兒個性，挖掘幼兒思維能力，真正促進幼兒的全面發展。