淺談科學課中如何開展探究活動

李平 德陽市旌陽區(qū)涪江路小學校

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學教學應(yīng)為學生提供充分的科學探究的機會，讓學生在探究實驗中去觀察去分析，從中獲取科學知識和能力。小學生正處于身體和心理快速發(fā)育的階段，好奇心和創(chuàng)造性都非常強，如果此時幫助學生培養(yǎng)良好的科學探究的習慣和良好的思維方式，提高學生動手操作能力，形成良好的科學素養(yǎng)，將會對他們終身的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。探究是人的一種本能，如何在科學教學中開展探究實驗活動，提高學生的科學素養(yǎng)？近幾年，我在教學實踐中進行了積極探索，取得了較好的成效。

1、建立較固定的探究學習小組，形成和諧積極的互助學習氛圍。

從三年級學生進入科學實驗室開始，教師要對學生進行一些基本的了解，在組建學習小組時不能簡單地按照高矮順序或男女生的搭配來分組，要根據(jù)學生的學習能力、自我約束能力、管理能力、表達能力、書寫能力等進行搭配分組，把調(diào)皮的、課堂紀律差的學生分開，教師要在幾乎一學期的時間里仔細觀察上課的情況，對所分小組成員進行調(diào)整，建立較固定的學習小組，爭取讓每個小組有一個“主心骨”，這個“主心骨”能很好地發(fā)揮帶頭作用，能管理好小組成員，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，積極帶領(lǐng)小組參與學習競爭，形成和諧的、積極的、互助的、有競爭意識的探究學習團隊。

2、建立積極的評價機制，促進組內(nèi)外競爭氛圍的形成。

為確保科學課堂的高效性，我在課堂中建立了組內(nèi)評價和教師評價為主的課堂評價機制，大大地調(diào)動了學生學習的積極性。組內(nèi)評價包括課堂紀律、學習態(tài)度、回答問題次數(shù)、獨立思考、提出見解、實驗參與度、傾聽狀況、協(xié)作狀況等等，為了保證組內(nèi)評價制度的落實，保證其真實性、有效性，每組一張評價表，小組長負責在小組成員的監(jiān)督下進行評價記錄；教師評價是對各組的課堂情況進行綜合評價，給每組一個分數(shù)，同時對課堂中表現(xiàn)突出的學生提出表揚，對后進生課中表現(xiàn)有進步的更是大力表揚。這樣通過“小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，能夠清楚地記錄學生自己每節(jié)課的學習過程與學習態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的學習表現(xiàn)狀態(tài)，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發(fā)展，促使學生養(yǎng)成良好的科學課探究學習習慣，促進課堂競爭氛圍的形成。

3、有意識地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)科學探究的欲望

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的操作興趣，讓學生產(chǎn)生想要動手操作的內(nèi)在沖動。小學生的想象力和好奇心都非常強，充分利用學生的這種心理，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情景，從而激發(fā)學生的積極性。為了引起學生的興趣，創(chuàng)設(shè)的情景首先需要新奇，激發(fā)學生的好奇心；其次，與學生的生活相關(guān)，這將會降低學生心中對科學認識的神秘感，從而能夠更加輕易地融入課堂。在小學科學課堂教學中，我們通常把科學問題有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學情境之中，當學習主體面臨這種特定場合時，根據(jù)自己已有的知識或經(jīng)驗又不能加以解釋，導(dǎo)致認知沖突，促使學生積極主動地參與科學學習活動。因此，教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生積極地探索。

4、通過演示或微課展示，讓學生學會探究實驗的操作方法

用演示的方法或微課展示是科學課中常用的教學方法，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后能進行正確的實驗操作。特別是使用易碎、有一定危險的實驗材料，教師一定要先示范，讓學生仔細觀察，學會操作方法，也能保證實驗的安全性。如在酒精燈的使用教學中，燈壺中酒精的量不能超過三分之二，只能用火柴或打火機點火，不可用酒精燈給酒精燈點火，在熄滅酒精燈時，應(yīng)該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式……；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；在給試管加熱時，應(yīng)該先用試管夾固定在離試管口三分之一處，試管與桌面成45度夾角,試管放在酒精燈的外焰加熱,試管口不能對著自己,也不能對著別人,加熱后的試管不能用手摸,也不能立即接觸冷水,應(yīng)該放在試管架上冷卻等。教師一定要邊規(guī)范操作邊講解，讓學生從中學會操作的方法和嚴謹規(guī)范的實驗習慣。

5、提供有結(jié)構(gòu)性的材料，創(chuàng)造探究實驗的機會

科學探究是小學科學課的主要特征，實驗材料是科學探究活動的基石。因此教師要在課前為課中實驗準備好相應(yīng)的材料，為學生創(chuàng)造實驗的機會。但是學校器材室的材料配備并不完善和充分，這需要教師提前備課、備材料，或購買、或自制、或改進、或讓學生自己準備，力爭為學生提供有結(jié)構(gòu)性的材料，以確保實驗順利開展，給學生創(chuàng)造實驗的機會。學生通過親自操作，觀察實驗現(xiàn)象、搜集整理實驗數(shù)據(jù)，直觀地獲得相應(yīng)的科學知識，學習和掌握科學探究的方法和技巧。同時也在實驗活動中與小組成員之間建立了相互協(xié)作的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。

6、體驗成功喜悅，強化探究實驗的興趣

每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法讓他們獲得成功的喜悅。科學課中，為學生提供有結(jié)構(gòu)性的材料，指導(dǎo)學生進行探究實驗，學生通過探究有了新的發(fā)現(xiàn)或驗證了某種猜測，學生會獲得很大的成功體驗，特別是在探究實驗的過程中，誰的方案有創(chuàng)造性、誰的操作規(guī)范、誰觀察得細致、誰的發(fā)現(xiàn)多、誰的記錄真實客觀、誰的問題新穎等都要及時給予表揚，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，強化探究實驗的興趣。

科學素養(yǎng)被作為科學教育的終極目標，科學探究被提到了核心地位。探究是人的一種本能，為學生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生進行探究實驗，讓學生在探究學習中獲得科學知識、學會科學思維方法，進而培養(yǎng)各種能力，促進學生的健康成長和發(fā)展。