試論小學語文閱讀的有效性

金鴿

摘 要：教師在推進語文閱讀教學的過程中，應選用符合自己教學風格、適合學生身心發展特征的策略，以切實保證小學語文閱讀的有效性，提升學生的語文學習體驗，提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀；有效性；策略

一、重視學生的主體地位，拓展學生的閱讀空間

傳統的語文教學中，教師常處于主導地位，但學生的主體地位卻常被忽略或者淡化。具體表現為，在講解課文時，教師通常借助參考資料，按照教案模板進行教學設計，運用傳統的流程：介紹作者和作品的時代背景、將課文分成幾大段、概括課文的段落大意、總結課文的中心思想、分析課文的寫作手法和特色等，將課文按部就班地講下來，平淡無奇，思維固化，對學生的教育意義有限。在此過程中，學生更多的是聽講的狀態和被動接受知識的地位，不但無法體現學生的主體地位，而且學生也基本沒有閱讀的空間，教師應當改變這種傳統的教學模式，改變教學思維引導學生自主學習，多對學生進行點撥和啟發，并給學生留出足夠的時間和空間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

二、了解學生的個性發展趨勢，創設恰到好處的閱讀情境

教師教學的目標是學生，因此一定要了解學生的個性，以免無的放矢。學生個性發展的趨勢與其年齡增長、心理發育、行為習慣的養成和現有的認知水平密切相關。在語文教學中，由于閱讀是學生深入學習和理解課文的重要環節之一，所以教師要了解小學生的個性發展趨勢，分析小學生的實際情況，為小學生創設恰到好處的閱讀情境，以推進閱讀教學的開展，進而提高語文教學效率。教師要設法創設多樣的閱讀情境，使學生、教師、課文這三者在這個情境中交流、碰撞、溝通。

在閱讀情境的創設中，教師要尊重學生，用平等的心態看待學生，有針對性地引領不同個性的學生融入其中。首先，教師要創設課文情境，根據課文內容進行情境的創設，避免脫離課文內容而創設形式主義的情境。其次，教師要創設生活化情境，從學生的生活實際出發，引導學生走進課文所描繪的真實情境之中，或者引導學生在生活中尋找同課文描寫相似的情節、故事或者道理，從而拉近學生與作者的距離，以便于幫助學生更好更深入地理解和把握課文的中心思想，提高自己的閱讀能力，保證自己語文閱讀的有效性。

三、運用角色扮演法生動演繹，展開聲情并茂的朗讀

在閱讀教學中，教師要分層、分段地安排學生有感情地朗讀課文，為了加強學生的情感體驗，教師可組織學生進行角色扮演，通過生動演繹課文中的人物，展開聲情并茂的朗讀。比如在三年級上冊的《陶罐和鐵罐》一文中，教師可安排三位學生分別扮演陶罐、鐵罐和旁白，其中可安排個性較拘謹的學生扮演陶罐，安排個性較活潑的學生扮演鐵罐，通過他們聲情并茂的朗讀，引發其他同學對同學之間關系和鐵罐與陶罐關系的類比，并通過課文中戲劇性的結局的演示，得出一種正向的、積極的啟示：每個人都有自己的長處和短處，做人要謙虛，要互相尊重，要取長補短。通過這場角色扮演，實際上可以從側面增強拘謹的學生的自信心，啟發他們放寬心態、敢于表達、樂于助人，同時也可以啟發活潑開朗的學生向謙虛的學生學習，并學會包容。又比如《好漢查理》一文，教師可通過組織學生扮演查理和杰西進行對話，來向學生展示這樣一個道理：同學之間要互相理解和尊重，要和諧友善，誠實守信，樂于助人。同時也要暗示教育的價值在里面：調皮搗蛋、愛搞惡作劇的學生，只要把握住自己，在同學之間表現出自己誠實守信、樂于助人的一面，才會得到大家的認同和理解，如果調皮是為了吸引他人注意的話，也就不需要刻意地再去調皮和搞惡作劇了。

四、采用多媒體技術教學，拓展學生閱讀面

在今天這個信息技術時代，多媒體技術以及互聯網的運用明顯地推動了教學改革。多媒體技術能夠把原本枯燥的語文閱讀教學轉變得形式更加多樣、展示更加形象、內容更加生動，使小學生由此產生更強的認知好奇心和閱讀積極性。而互聯網在多媒體教學中的運用，則可以向學生展示海量的與課文相關的知識和事物，從而豐富語文教學的內涵，拓展學生的閱讀面。如《一幅名揚中外的畫》一文，教師可運用多媒體技術展開教學，可以很方便、很形象、很生動具體地從“清明上河圖”中的每一處入手，進行微觀細節或者宏觀場景上的講解，并可以通過三維動畫的演示來呈現課文中具體描寫到的情景，從而極大地激發小學生捧起課本閱讀相關課文內容的興趣。隨后教師還可以從“生活中的傳統文化”入手，展示更多的傳統文化，如十二生肖，還可以向學生講起十二生肖那美妙的故事，從而拓展學生的閱讀面，并借此鼓勵學生閱讀更多的書籍，獲取更多的文化知識。

在小學語文教學的課堂上，閱讀作為重要的教學內容，對于開發小學生的智力和培養小學生的愛好有著至關重要的啟蒙作用。教師應當充分重視閱讀教學的開展，讓語文課堂變得更加生動、活躍、多元、充實，從而提升小學生閱讀理解的有效性，提高小學生的語文學習能力，提升語文教學的效率和質量。

參考文獻：

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