如何發展歷史核心素養

杜文星

摘 要：歷史作為高中教學中極為重要的學科，更需要關注學生核心素養的構建。歷史解釋在歷史教學實質基礎上，在史料實證、歷史理解基礎上所構建的歷史解釋過程，只有通過行之有效的歷史解釋過程，提升學生的歷史核心素養，讓學生的史鑒能力和觀念能力均得以優化。

關鍵詞：歷史解釋 核心素養 歷史教學

歷史是高中教學中極為重要的基礎學科，通過學習歷史，學生更加能夠了解過去發生的真實事件，也更加能夠為未來的發展提供支撐依據。歷史學工作者就是通過收集、整理、分析、判斷和考證相關史料，去偽存真，通過邏輯推理發揮歷史想象，對歷史上人們的活動、思想進行一種合理的追溯、敘述和說明，這一過程就是所謂的“歷史解釋”。當前核心素養重要理念指導下，高中歷史教學則更加需要將提升學生的歷史解釋能力作為教學重點，通過多種措施讓“歷史解釋”滲透到學生的思想之中。

一、縱向伸展，培養歷史解釋能力

依托于科學素養進行歷史教學的開展一方面需要讓學生了解歷史的發展情況，另一方面還需要讓學生在了解歷史事件發展的基礎上縱向延伸，對其內涵予以深入挖掘，從而了解歷史事件背后所隱藏的靈魂或線索，以“課魂”或者“立意”為核心觀點來進行歷史解釋，從而為學生正確理解歷史解釋樹立示范。

比如，教師在進行“祖國統一大業”課程教學過程中，需要深刻討論鄧小平所提出的“一國兩制”基本國策。而“一國兩制”指的是“一個國家，兩種制度”，這就需要對“一國兩制”思想制度進行延伸。“一國兩制”思想源自“君子和而不同，小人同而不和”的思想淵源，其中“和”指的是和睦、和諧，可以引申成為一種“有差別、多樣性”的統一。“同”為茍同，則指的是一律、單調，其為相同、非差別性的含義。“不同”則可以引申成為差異存在。這樣的縱向伸展則可以讓學生了解到“一國兩制”與“和而不同”具有異曲同工之妙，也讓學生理解了“一國兩制”乃是古代“和而不同”智慧的延續。

跨越時間、空間的界限，對歷史進行縱向解讀，能夠讓學生更了解我國當前的政治方向、國策，也能夠讓學生真正體味歷史的智慧和結晶，更加讓學生理解了歷史對于我國當前發展的重要性，對于學生歷史解釋能力等核心素養的提升具有重要推動作用。

二、解讀史料，培養歷史解釋能力

正確對歷史進行解釋和解讀，離不開史料的重要作用。史料也因為分類標準的不同而出現了“有文字史料”“無文字史料”“文獻史料”“實物史料”等多種分類方式。通過史料的解讀，歷史事件能夠實現相互印證，能夠讓學生更接近歷史真相，對于學生歷史解釋能力的發展產生推動效應。

比如，教師在進行“中國傳統文化主流思想的演變”教學過程中，可以讓學生動手進行史料搜集和整理，讓學生探索“百家爭鳴”的內涵和傳統文化形成的根源。孔子曾提出“孝弟（悌）也者，其為仁之本與”，老子曾提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”，韓非子曾提出“事異則備變”，這些內容和名言都可以通過《論語》《道德經》《五蠹》等史料得以考證，也能夠通過相關史料的閱讀了解這些思想在當時環境中所發揮的重要作用。而且，這些史料所記載的思想還彼此之間相互詰難，彼此批駁，從中尋找精華予以吸收、融合，最終形成了對我國源遠流長的傳統文化的理解。因此，史料在推動學生對中國傳統文化解釋和理解方面發揮重要作用。

三、善于比較，培養歷史解釋能力

極為相似的事物，如果出現在不同的歷史時間、歷史環境之中，其所引發的結果則會完全不同。相似的歷史事件也具有這樣的情況，通過對相似歷史的異同比較，我們更加能夠挖掘歷史事件背后的本質，也更加能夠對歷史的發展予以解釋，這也是發展學生歷史解釋能力不可或缺的重要路徑。

比如，教師在進行“第二次世界大戰”的教學過程中，便可以對德、日兩國的歷史發展進行對比。德、日兩國的歷史具有驚人的相似性，尤其在近代化的崛起、法西斯道路罪惡的形成、騰飛的經濟奇跡等等方面均具有相似性，但是兩國對于戰爭的態度則并不相同。德國真誠道歉、積極賠償、勇于承擔戰爭所產生的歷史罪責；而日本則拒不道歉，毫不賠償，一言一行都是在逃避歷史責任。結合相應材料，教師還可以讓學生以小組討論的方式深化兩個國家歷史的對比研究，對其發展進行比較。通過一系列的對比，學生則可以深刻認識到兩國的未來發展也不相同，而德國之所以能夠獲得世界的認可也正是因為其尊重歷史的態度，讓其獲得了未來更大空間的發展。

歷史總是具有驚人的相似度，但其中所蘊含的道理則需要深入挖掘。只有通過對比、比較的方式了解歷史事件中的異同，才能夠對歷史予以準確解釋，也才能夠讓歷史中存在的錯誤不會重蹈覆轍。

四、依托鄉土，培養歷史解釋能力

鄉土歷史作為歷史研究中的重要內容，在推動歷史解釋方面發揮了不可替代的重要作用，其本身所具有的豐富性也讓歷史解釋更為精準、可靠。歷史教學中同樣不可忽略鄉土歷史的重要作用，通過鄉土歷史的融合則更加能夠讓學生從不同視角和層面對歷史予以認識和揭示，感受歷史豐富性的同時更加感受其地域特色。

比如，在進行“辛亥革命”的教學過程中，涉及到了對張之洞這個人物生平的學習，通過對史料分析，可以了解到張之洞之所以具有革新的思想，主要原因則是他經歷過甲午戰爭的洗禮，感受到八國聯軍入侵中華之后中國的滿目瘡痍。這些都與張之洞所處的時代具有緊密聯系。之后，通過對張之洞的了解學生可以知道，其創辦自強學堂、三江師范學堂、湖北公益學堂等院校，無形之中都為辛亥革命的爆發與發展助力。而張之洞雖然“運動”在湖北，但是其卻是河北人，這則能夠引起學生內心的驕傲，也讓學生的歷史學習興趣更為濃厚，結合鄉土歷史對學生進行歷史解釋也讓學生的學習切入點更為多樣。

五、微觀視角，培養歷史解釋能力

歷史的學習和解釋絕非單純地從“宏觀”事件出發進行學習，“微觀”視角更加能夠讓學生感受歷史發展之必然性，也更加能夠促進學生歷史解釋能力的提升，對于培養學生歷史解釋的能力極有幫助。核心素養教學理念也更為注重從多渠道拓展學生的學習路徑，微觀視角便是重要的學習方式之一。

比如，在進行“古代中國經濟的基本結構與特點”教學過程中，便可以選取“錢幣”這樣一個微觀視角進行古代商業發展的教學。河南安陽曾在殷墟中發現大量貝幣，其在古代商業流通中作為一般等價物來使用，這表明了商朝時候的經濟發展都是通過貝幣來開展的，商朝商品交換已經日益繁盛起來。“日升昌”創建于道光四年，名揚歐美、東南亞等多地，并被稱為“匯通天下”，這表明了清代大宗貿易已經開展，小小錢幣的一個微觀視角讓學生的歷史認識更為深刻。

發展學生的歷史解釋能力能夠讓學生的歷史學習更加深刻，能夠讓學生的歷史理解更為透徹，能夠讓學生結合歷史反觀當前，對于整個社會、事件的走向產生清晰認識。教師更加需要融合多種手段培養學生的歷史解釋意識，促進學生歷史解釋能力的發展，讓學生的歷史認識更為真切，為學生在歷史領域的更好發展提供條件和基礎。

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（作者單位：河北省衡水中學）

□責任編輯：陳 易