高中歷史教學要注重大時代“小視角”

謝顯懷

摘 要：新時代高中歷史教學更要有擔當、有責任、有義務，對青少年學生加強世界史、黨史、國史、家鄉史教育。課堂教學要注重“小視角”，體現知識性、趣味性、感召性、實效性，激發學生課外探求新知，參與創新體驗的熱情。要避開傳統教學的陳舊觀念，變“一言堂”“滿堂灌”為“自主化”“多元化”，把課堂還給學生。

關鍵詞：高中 歷史教學 大時代 小視角

歷史教學歷來注重知識傳輸，很少關注學生的技能養成與智慧展示。一貫認為，歷史是不可逆轉的事實，只有好好記憶，慢慢消化，漸漸吸收，才能把歷史知識轉化成智力因素。誠然，歷史是個固定式、不變體、硬化物，似乎的確不可改變，所以也就束縛了不少人的正當思維與正確思考，白白浪費了許多本該有借鑒作用的思想。尤其是高中歷史教學，一直存有爭議。毋庸置疑，要想歷史成績考得好，當然需要必要的記憶和背誦、科學的學習方法，適度的背誦量。殊不知，歷史知識也需要冷靜思考與熱情交流，避免一潭死水式的“溫湯教育”。在新時代開展高中歷史教學，更要有眼見與卓識，不要人云亦云。要在緊跟時代腳步的同時，學會側耳傾聽，“眼觀六路耳聽八方”。

眼下的高中歷史教學，要體現《高中歷史新課標》的要求和歷史高考的現實意義。挖掘高中歷史教學的新資源，分年級、分層級突出新時代歷史教學的新主題，成為高中歷史教學的需求，也是歷史高考的必然要求。在全面建成小康社會的今天，拓寬教學渠道，綜合利用多媒體資源，向課堂要效益，把課堂變成知識的殿堂，立足小視角培養學生樂學、愿學、會學的求學技能。著眼于學生對歷史教學的美好認識，歷史教師的教學觀就要有新的理念和探求，著重關注課堂領域的實效，確保每堂課既生動活潑，又嚴肅認真，讓學生有獲得感和幸福感。

課前的“小視角”要有預設性。課前是大文章，可以很好地利用一下。教師的智慧要體現在課前，這是一種新認識。把歷史課“前移”，這不是在把歷史教學詩意化，而是一種探求與嘗試。以前“一本教材教一輩子，一門學科就一套子”的舊式教學法，在遇到了大數據時代，青少年學生的視野相對較寬。新時代背景下，大思維、大視野、大體驗，要成為關注的重點與熱點。高中生相對有了主角意識，很多時候高中生在接受教學方面，會表現出一些“另類”“怪念”，不足為奇。身為課堂主角之一的教師，要有足夠的勇氣和智慧，承認不足與差異。還有心理上的“儲備”，帶著美好的心情，預備最美的心態，走進課堂。

在備課時，教師一方面把握歷史教材的核心，一方面還要大膽引導學生探尋歷史新知。備課注重“小問題”“小疑惑”“小道理”，可以運用“小故事講述歷史大背景”。不要把話講死，語言要有余地，多用“幾乎”“可能”“也許”“大概”“不一定”等詞匯，讓學生多一種選擇，多一種想象。課前準備，實際就是對學生的智力預設，允許學生們“懷疑”“猜測”“想象”。這樣備課會花去教師不少時間，像在做預備操，要做很多準備動作。苦在“前”，樂在“后”。多花點時間備課，對課堂教學卻會有“事半功倍”的效果。

課堂的“小視角”要有創見性。新課標下，高中歷史教學主要任務還是要在課堂完成。師生互動交流的機會很多都要在教師和學生的默契語境中下進行，才有可能實現課堂的高效。很多經驗告訴我們，歷史課堂不是簡單的“1+1”，不是平靜的“1-1”，也不是概念的“1×1”。在課堂上，只要有了學生思維，教師的“教”與學生的“學”就一定要采用科學的思維與操作相結合，才能一步步深入學生心靈。高中歷史教學更有必要強化學生的思維訓練與觀察思維能力，讓學生在課堂學會閱讀、理解，珍惜分享、遷移，懂得聯想、批判。

歷史事件與歷史人物，都有一定的時代背景與個人背景，局限性明顯。倘若在課堂上用“一言堂”的滿堂灌教學，只會把學生從興趣山頭跌入思維深谷，甚至產生厭學情緒。興趣是最好的老師。教師在傳播歷史知識時，要有最充分的思考空間，把學生的興趣點向課堂預設的軌道上牽引。把握學生的思維心理、情感心理、探求心理，才能在課堂上得到最合適的教學效果，才有最理想的教學追求。高中生很容易導致情緒化，厭學、棄學、輟學，都是在課堂上埋下了“地雷”，一旦點燃了學生的反感情緒火焰，教師只能望洋興嘆。

走進課堂，歷史教師的世界觀、人生觀、價值觀會隨著講述內容的遷移而不斷影響學生。盡管備課前，似乎一切都有“準備”。課堂上，預設情境也有可能會發生變化，有時候甚至是顛覆性變化。所以，在講述歷史事件時，要盡量用小課題、小問答、小幽默、小探尋等小視角，把學生的學習興趣引入深處，讓學生們感覺歷史知識有趣有益，從而提高學習歷史的課堂實效。在新時代中國特色社會主義思想的指引下，高中歷史教學也要把政治與歷史、過去與現實、國際與國內、制度與策略有機結合起來，從新時代角度，傳播歷史知識，講述歷史故事，探尋歷史智慧。

課堂小視角，既要體現新課標的要求，又要有教學的四“新”。一是目標明確，選題要新。備課堂，就是要會做選項。二是步驟清晰，過程要新。要善于用與時俱進的教學藝術，敢于與傳統教學方式、方法較真。變“一言堂”“滿堂灌”為“群言堂”“齊家歡”。高中歷史，面廣量大，符合青少年智慧成長的需求。在把握課堂、控制課堂、引導課堂基礎上，激發課堂活力，體現課堂實力，展示課堂魅力。三是導向正確，講述要新。課堂是智慧的天堂，講述考驗的是教師的能力與技巧，要把控課堂的能力與滿足課堂的訴求結合起來，讓學生有獲得感和成就感。四是活動具體，內容要新。課堂是學生的智慧“操場”，要有把課堂還給學生的勇氣與銳氣，在歷史教學活動中，體現“人文為本”“資源共享”“理趣結合”，培養學生自由探尋、自主探求、自立探索的精神與能力。

課后的“小視角”要有理趣性。課后的“歷史作業題”成了當前歷史教學的“特色”。提倡素質教育，作業量少了，作業質的要求高了。借助歷史知識，組織學生開展“小游藝”“小討論”“小探尋”“小論文”活動。擯棄傳統歷史教學的陋習和桎梏，拓寬歷史教學的創新渠道與思維空間，歷史教師要有向課外延伸課堂教學的智慧與藝術。課題的“小視角”是接續歷史教學的課后因素，也是歷史教學知識觸角伸展的技術，更是促進課堂知識消化的藝術。

歷史課的作業題，要敢于“小”“精”“趣”。一是借助“微視頻”，讓學生從微小處“看”歷史大進步。比如，演繹“中國共產黨一大會址”，就可以讓學生分享到1921年的大上海的政治背景。二是借助“微信群”，讓學生傾聽到新時代的鏗鏘腳步聲。微信盛行背景下，歷史教學容易打破常規，有利于教師調動學生的求知欲。三是借助“微活動”，讓學生感受歷史背景下的中國文化與中國特色。可以緊密結合十九大精神，用習近平總書記新時代中國特色社會主義思想武裝學生，用社會主義核心價值觀培育學生，用“歷史+”激勵學生。比如，“歷史+家庭”這樣的小論文，就可以吸引學生從家庭的變遷與國家的發展有機結合起來。對于學生來說，這樣的題目也不是很有難度。但是，從思想上幫助學生成長，很有高度。

總之，高中歷史教學，要用“小視角”展示大時代精神，讓學生在歷史智慧的熏陶下，感受創新的快樂。

（作者單位：江西省上高縣第二中學）

□責任編輯：鄧 鈺