小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境有效創(chuàng)設(shè)的思考

陳桂梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，需要抓住小學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出趣味性，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容突出成長性；需要依據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊密聯(lián)系小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；需要突出“問題解決”的生活內(nèi)容，引入“生活數(shù)學(xué)實(shí)例”，模擬“生活經(jīng)歷“；還要注意明確的目的性，掌握創(chuàng)設(shè)的途徑，抓住情境創(chuàng)設(shè)核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)智慧。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得高效，必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。隨著課改深入，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，引起了廣大數(shù)學(xué)教師的重視和探索。[1]但并非所有的問題都會引發(fā)學(xué)生積極思維。在此創(chuàng)設(shè)過程中，我的看法有：

一、抓住有效問題情境的基本特征

古人指出“學(xué)起于思，思源于疑”，抓住有效問題情境的基本特征，主要要求有：

1.根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)突出趣味性。小學(xué)生年齡小，興趣廣泛而且容易轉(zhuǎn)移，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)盡可能地富有趣味性。一般來講，在“圓的周長”學(xué)習(xí)中，采用多媒體課件的直觀教學(xué)和動手實(shí)踐，一定會比語言講授效果要好得多。

2.根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，有利于引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的生成和思維遷移的有效。如教學(xué)“體積概念”時(shí)可以先這樣啟發(fā)學(xué)生，“烏鴉喝水”故事中，烏鴉為什么后來能夠喝到水？學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論或爭論有利于理解并牢固掌握體積的概念。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容突出成長性。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是激活學(xué)生的思維，這就要求設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，可讓學(xué)生用1平方厘米的正方形去測量各種物體的大小，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中掌握方法，領(lǐng)悟思想，主動成長。

二、把握問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

問題情境創(chuàng)設(shè)是在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有基礎(chǔ)及求知心理之間制造“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，質(zhì)疑啟思，推動學(xué)習(xí)思考和情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，把握以下幾點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

1.依據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生能否建構(gòu)新的知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識經(jīng)驗(yàn)關(guān)系很大。因此，教師要充分了解學(xué)情，盡力創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生積極的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有知識的有效遷移和新知識的主動生成，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

2.充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教與學(xué)也是師生進(jìn)行心理對話與交流的過程。研究表明，心理因素與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。我們應(yīng)盡力讓小學(xué)生在輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。教師如果脫離小學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)問題情境，就難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)效果就會很差。

3.緊密聯(lián)系小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要與小學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)具有某種實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，能夠使得新舊知識有同化的基礎(chǔ)。

原有知識與新知識要具有上位、下位或者并列結(jié)合的關(guān)系，如何巧妙地建立聯(lián)系，這就要求教師善于搭建“認(rèn)知橋梁”，盡可能采用“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”等建構(gòu)主義的教學(xué)范式。

三、突出問題情境的生活體驗(yàn)

新編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，目的在于通過孩子們身臨其境的問題解決來獲得關(guān)于實(shí)際生活的真情實(shí)感，改變以前嚴(yán)重脫離生活的抽象思維訓(xùn)練的弊端，引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，為此，需要突出以下幾點(diǎn)：

1.增加“問題解決”的生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、購物、生活中處處都充滿數(shù)學(xué)，如書籍的長寬、玩具的價(jià)格、衣服的尺寸等等，這就需要教師積極捕捉“數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象”，采擷數(shù)學(xué)生活的實(shí)例，結(jié)合學(xué)情和具體知識點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.引入“生活數(shù)學(xué)實(shí)例”創(chuàng)設(shè)問題情境。教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越是接近，學(xué)生建構(gòu)和同化新知識的程度就會越有效。因此，教師將生活實(shí)例引入課堂，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，并不斷增加對學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識，不斷體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的意義和學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性。

3.模擬“生活經(jīng)歷“，創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，把問題情境模擬出來，如分?jǐn)?shù)和分組等實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟，有所應(yīng)用，有所收獲。

四、關(guān)注創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項(xiàng)

小學(xué)數(shù)學(xué)由于其數(shù)字性、知識性、生活性，使問題情境的創(chuàng)設(shè)特別廣泛，但應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1.明確的目的性。任何情境都包含數(shù)學(xué)信息的加工、分析、思考和具體目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師作為情境創(chuàng)立者、小學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.掌握創(chuàng)設(shè)的途徑。教師需要結(jié)合行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，通過討論、模擬、探究、訓(xùn)練、實(shí)踐等增強(qiáng)主體知識理解與建構(gòu)。

3.抓住情境創(chuàng)設(shè)核心。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，不要一味追求情境，不要過度看重形式，面向全體，因材設(shè)境，以情激情，以情促知，以情動情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)是促使小學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，要有的放矢地促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感成長，為學(xué)生的健康成長和生命增值服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉起娣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（26）.

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