小學語文“作文先導式”教學模式的思考

王玲

摘 要：“作文先導式”教學模式是語文教學模式創(chuàng)新變革的代表，具有創(chuàng)新性、整體性、啟發(fā)性等特征，在促進學生語言運用能力提升中發(fā)揮著重要性作用。基于此，以小學語文為例，對“作文先導式”教學模式的實踐要點進行整合，以達到充分發(fā)揮新教學策略優(yōu)勢，提升學科課堂教學效率的目的。

關鍵詞：小學語文；“作文先導式”；教學要點

教育方法創(chuàng)新，是推進我國教育改革工作深入落實的必要性條件，也是加強教育結構優(yōu)化的主要渠道。而“作文先導式”教學模式，不僅突破了傳統(tǒng)學科教學的外在模式，也從其教學內容的整合上進行創(chuàng)新，是雙向性學科教學實踐的代表。

一、“作文先導式”教學模式

“作文先導式”教學模式，是指以學科知識為基礎，建立以課堂交流、互動為主導的語言教學方法。與傳統(tǒng)的教授法相比，“作文先導式”教學更注重“語言交流”在課堂中發(fā)揮的引導性作用，即，通過教師的情景設計、語言啟發(fā)，讓學生感知、理解、內化和 轉換。以小學語文為例，教師依據教學內容設計教學情景，并讓學生進行小組討論，進而從內容的表層向著內在主題的理解過渡，就是“作文先導式”教學模式實踐的過程。

二、小學語文“作文先導式”教學模式的教學要點

（一）學生發(fā)展特征的綜合性把握

依據小學語文的教學目標來看，小學語文主要是從漢語的基礎層面對學生進行語言、情感的引導，由此，教師在教學過程中也應盡量將語文內容沿著縱向教學的方向開展，確保能夠以淺顯的知識，促進學生綜合能力的提升。

例如，A教師對《金色的草地》進行教學時，首先向學生提問：“同學們喜歡蒲公英嗎？那有誰能為大家描述出蒲公英的樣子呢？”這樣一連串的發(fā)問后，教師再運用多媒體展示幾張蒲公英的圖片，然后將課文主體引出。其次，教師又通過課文段落分析，讓學生按照多媒體情景分角色朗讀課文，并提出：“通過課文內容的學習與分析，我們是不是對‘蒲公英有了更深刻的印象，現(xiàn)在請同學們分小組討論，找一找文中是如何細描繪蒲公英，以及課文中的蒲公英又代表著什么呢？”

案例中A教師教學實踐過程，分別運用到課堂討論、課文內容探究、以及小組合作分析三種課堂互動方式，對《金色的草地》進行探究，學生在實踐學習過程中，逐步從感知、認知到理解層層遞進，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練，從而達到了“作文先導式”模式的巧妙運用。

（二）自主創(chuàng)新課堂的設計

“作文先導式”教學模式要最大限度地彰顯課堂的自主創(chuàng)新效果。即，教師注重教學課堂內容上的創(chuàng)新，同時，也要讓學生將創(chuàng)新的思維模式進行語言運用。

例如，B教師進行《盤古開天地》一章教學時，首先運用多媒體軟件為學生播放了動畫片《盤古開天地》，然后向學生提出：“通過觀看視頻，請大家說一說你對‘盤古的印象是什么？并說出理由。”然后，教師再繼續(xù)結合課文內容，讓大家對“盤古”人物進行更詳細的理解。同時，教師又提出：“如果你就是盤古，面對混沌不堪的自然環(huán)境，你又會做些什么呢？”讓學生進行小組討論，暢所欲言。

教師在教學過程中，并不是一味地追求學生對課文中內容的理解，而是更注重學生通過課文知識的討論，對人物自身精神的學習、把握，對學生的內在品質進行引導，由此，雖然B教師的課堂教學過程，并不是按照一般課程授課的順序開展，但依舊可以達到把握課文教學主體，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)、語言運用、創(chuàng)新思維的目的，這也正是“作文先導式”教學模式敢于創(chuàng)新的體現(xiàn)。

（三）實踐參與性教學要點的把握

“作文先導式”教學模式，更注重學科知識教學的互動性和靈活性，而教師在實踐教學過程中只有真正地參與其中，才能夠看到教學靈活性的引導效果。

例如，C小學語文教師在進行《科利亞的木匣子》一課教學時，不僅在課堂教學過程中與學生一起進行課文情景互動性朗讀，也隨著課文故事的發(fā)展與學生一起在課上討論“如何尋找木匣子，如何把找到的‘寶貝再次藏起來的辦法”。

該教師在課堂教學過程中，能夠充分利用教學課堂活躍的學習氣氛，在學生的思維上進行發(fā)散式啟發(fā)，而學生在與教師進行課堂同步學習的過程中，自然也能夠全身心地投入到課堂知識的學習中來，從而也就達到了運用“作文先導式”教學模式，實現(xiàn)語文學科教學目標性引導的目的。

綜上所述，小學語文“作文先導式”教學模式的思考，是漢語教育全面改革的理論基礎，在我國義務教育實踐中發(fā)揮著引導性作用。在此基礎上，發(fā)揮“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的優(yōu)勢，應把握學生的發(fā)展特征、自主創(chuàng)新課堂的設計、實踐參與性的教學要點三部分。因此，淺析小學語文“作文先導式”教學模式將為新教育模式的運用提供借鑒。

參考文獻：

[1]胡亮琴.小學語文“作文先導式”教學模式[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：186.

[2]魏瑾.小學語文“作文先導式”教學模式的實踐探究[J].課外語文，2018（3）：51.