分組學習在小學數學教學中的運用

汪泰安

摘 要：做好分組學習在小學數學教學中的運用分析，能夠為提高小學數學課堂教學效果帶來幫助。文章先對小學數學分組學習誤區予以分析，之后對小學數學分組學習運用策略予以探討，希望能夠為發揮分組學習在小學數學教學中的價值帶來積極作用。

關鍵詞：小學數學；分組學習；運用

在小學數學課堂教學中，為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師需要對教學方法予以研究，分組學習模式作為其中最典型的教學模式，其在小學數學教學中的應用，能夠為提高課堂教學效果帶來幫助。然而，從實際教學情況來看，分組學習教學模式并未達到理想效果，這與教師的教學方法設計和使用不當有直接關系。為了更好的發揮出分組學習模式的積極作用，做好對其在數學課堂中的應用研究很有必要。

一、小學數學分組學習誤區

1.學生分組隨意

從當前的小學數學分組教學模式來看，教師對學生的分組過于隨意，是影響分組教學效果的重要問題。在實際教學過程中，教師沒有注意到科學分組的重要性，對于學生的分組多為“前后桌一組”、“學號分組”等等。這種分組模式很有可能導致各小組之間學習能力的差異，例如某一個小組學習能力普遍較好，這會讓分組任務變得簡單，缺乏分組學習價值。同時，也會出現某一個小組學習能力普遍偏弱，這就會讓分組學習變得困難，學生無法完成學習目標，還會造成畏難心理。

2.任務難度不當

任務難度設置不當也是當前小學數學分組學習存在的教學誤區。分組學習作為以小組為基礎單位的學習模式，其在學習任務難度上必須要有一定的控制，達到既不會太簡單也不會太難的程度。因為太簡單學生獨立就可以完成學習，這會讓分組學習失去價值。太難則會讓學生以分組學習的模式都無法達到效果，進而影響他們的學習自信心。從當前的小學數學分組學習模式來看，教師對任務難度缺少設計和控制，這使得分組教學方法很難達到理想的效果。

3.教師過度干擾

教師過度干擾也是影響小學數學分組學習模式的重要問題。在實際教學過程中，分組學習作為以學生為主體的合作探究式學習方法，其需要學生有足夠的空間去進行數學知識的學習，才能夠得到理想的效果。但很多時候，教師都會對學生進行干擾，這種干擾會讓學生失去分組學習主動性，進而導致分組學習效果的降低。例如當學生遇到困難需求教師幫助時，教師會將問題透徹的分析，這在表面上解決了學生的問題，同時也讓學習任務變得透明化，學生接下來的學習行為價值由此遭到削弱。有的時候，教師甚至會直接敲黑板叫停分組學習，來對學生進行講解，從分組教學模式角度來看，這是非常錯誤的，但很多教師都沒有認識到這一點。

二、小學數學分組學習運用策略

1.根據學生水平，進行科學分組

想要保證分組學習模式的有效開展，教師就必須要做好對學生的科學分組。為此，教師需要對學生的學習能力有一個全面的了解和掌握，為自己的教學分組帶來支持。我認為，在進行分組時，教師要做到每個小組學生的科學搭配，讓小組中的成員能夠在學習能力、學習興趣等方面實現互補，從而讓他們在進行數學知識探究和學習過程中，也能夠相互學習，由此來提高他們的學習能力和學習水平。

2.控制任務難度，實現探究目標

合理的控制任務難度，是保證分組學習有效性，實驗課堂探究教學目標的重要措施。在實際教學過程中，教師要在了解學生學習能力、掌握學習目標的基礎上，對分組學習任務予以布置，確保所布置任務難度的適當性，達到學生無法獨立完成探究，又可以在分組合作學習中完探究的效果，以確保分組學習模式的有效性。在這一環節中，教師除了要考慮任務難度外，還要保證任務的吸引力，即教師所布置的學習任務，能夠激發出學生的興趣，以此來調動起他們探究的主動性，為小學數學分組學習模式的有效性提升帶來支持。

3.恰當給予指導，鍛煉學習能力

給予學生恰當的指導，是幫助他們實現學習進步的重要措施。在實際教學過程中，在分組學習過程中，由于學生的學習能力有限，因此他們不可避免的會遇到一些問題，在這時教師必須要對他們予以指導，幫助他們解決學習問題。但在指導過程中，教師應當做到適當的指導和恰當的點撥，即只幫助學生找到問題出現的原因，讓學生能夠發現問題，然后由學生自己去進行問題解決方法的探究，以此來實現對學生學習能力的鍛煉，避免教師的過度指導而干擾了分組學習模式的基本秩序，為學生的學習進步提供基礎保障。

三、總結

綜上所述，做好小學數學課堂教學中分組學習模式的有效應用，不僅可以提高課堂教學效果，還能夠為學生的學習能力提高帶來幫助。在實際教學過程中，為了保證分組教學的有效性，教師一定要做好對學生學習能力的分析，然后科學的對他們進行分組，讓學生在學習數學知識的同時，也能夠實現相互之間的學習，從而更好的實現教育目標，為學生的學習進步帶來支持。

參考文獻

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