淺談小學(xué)數(shù)學(xué)以“大問題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

竇麗琴

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法、模式等傳統(tǒng)以教材為核心的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸與小學(xué)生的特點(diǎn)脫離。在單調(diào)的教學(xué)模式中，長時間的聽講活動使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而教師線性的教學(xué)內(nèi)容安排使得課程在進(jìn)行過程中嚴(yán)格按照教材的步驟進(jìn)行，缺少一定的多樣性。所以以“大問題”探究模式為代表的一批新式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式逐漸受到眾多教師的青睞。從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式入手分析問題并探討“大問題”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大問題；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)綜述

根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，數(shù)學(xué)作為一門日常生活、勞動與學(xué)習(xí)中必不可少的工具，可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理與證明，描述自然與社會的現(xiàn)象，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作旨在通過實(shí)踐基礎(chǔ)上的對于知識的學(xué)習(xí)，注重過程性教學(xué)與學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)。在這種要求下，目前的小學(xué)課堂就必須對于傳統(tǒng)課堂中的一些教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行積極的變革。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式不能很好地適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》主要從以下兩個方面來看。首先，是教學(xué)方式，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式主要通過教師圍繞教材設(shè)計的教案為主，通過最簡單的教師講述，學(xué)生聽講，師生通過提問回答問題進(jìn)行互動的模式來完成數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。這種方式對于小學(xué)階段學(xué)生而言是極為不適應(yīng)的。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對于這種死板沉悶的課堂模式并不是非常習(xí)慣；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)主要集中在一些基本的概念認(rèn)識、辨析、使用上，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂這種偏重理論的教學(xué)對于偏于實(shí)踐的講解并不適用。

其次，在課程內(nèi)容安排方面教師基本都是以教為核心對于授課內(nèi)容進(jìn)行線性教學(xué)。這種線性教學(xué)模式雖然與教材對知識點(diǎn)介紹的邏輯相符，在一定程度上可以幫助對照教材學(xué)習(xí)的學(xué)生理解。但是這種方式不利于學(xué)生對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地實(shí)踐運(yùn)用，常常學(xué)生學(xué)了一節(jié)課只會應(yīng)用單一的概念去解決問題，并不能系統(tǒng)地對于教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合、全面的應(yīng)用。

二、“大問題”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端我們可以看出，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式中教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的安排上都十分不利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識、原理。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“大問題”教學(xué)模式逐漸成為目前對于小學(xué)階段學(xué)生在重難知識點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用的主流模式。“大問題”教學(xué)模式即教師通過對于重難知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的整合，合理布局課堂內(nèi)容，設(shè)立多種問題讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中解決問題的同時充分理解、掌握相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)模式。“大問題”教學(xué)模式首先，滿足了《標(biāo)準(zhǔn)》對于目前小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時的具體要求；其次，在教師通過對于授課內(nèi)容的整合優(yōu)化后，學(xué)生可以以課題為目標(biāo)進(jìn)行自主的探索，提升了自身的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性；最后，學(xué)生在解決問題時既可以獲得一定成就感，還在應(yīng)用過程中具體掌握了課程要求的知識。可見與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比“大問題”教學(xué)模式具有提高課堂效率、提升學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果三方面優(yōu)勢。

三、“大問題”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體應(yīng)用策略

要想在小學(xué)課堂中積極開展發(fā)揮“大問題”教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師首先需要對于課題進(jìn)行相應(yīng)的整合與處理。在小學(xué)數(shù)學(xué)中教材按照一般小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了相應(yīng)循序漸進(jìn)的課程設(shè)置。教師需要結(jié)合不同課程對于教材中的編寫邏輯有一個清晰的認(rèn)識，在認(rèn)識理解教材的授課邏輯后，教師需要對于教材的授課邏輯結(jié)合學(xué)生特定進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和整合，通過提煉出大量學(xué)生易于理解和經(jīng)常接觸的生活中的相關(guān)事例凝練出一系列具體問題。在課堂中以具體問題作為各個板塊的主題，通過在問題中包含各種知識點(diǎn)的方式來進(jìn)行課程教授。這樣傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“問題—知識點(diǎn)—應(yīng)用”的線性授課過程就變成了新型的“實(shí)際問題—實(shí)踐解決—知識點(diǎn)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。教師通過多個問題模塊的布置以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，兼以相關(guān)輔助指導(dǎo)，最終讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會知識點(diǎn)。

在課堂中，教師須嚴(yán)格按照相關(guān)的問題模塊的設(shè)置，通過設(shè)問、情景設(shè)置等形式引入課題，進(jìn)行探究教學(xué)。在進(jìn)行問題的解決過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)。適度指導(dǎo)對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)十分重要，過度指導(dǎo)很容易讓學(xué)生失去自身課堂主體地位，教師重新展開傳統(tǒng)模式教學(xué)法；而學(xué)生在缺乏教師相應(yīng)指導(dǎo)又會使陷入困境，導(dǎo)致課堂時間的浪費(fèi)，耽誤進(jìn)度。在學(xué)生成功解決問題后，教師還需要通過積極地引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生試著從各個問題模塊中的現(xiàn)象、方法、步驟中總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的普遍意義與科學(xué)方法的內(nèi)涵。

在課后，通過“大問題”課堂模式，教師可以掌握學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時面對的相關(guān)問題和方式方法上的缺陷可以進(jìn)行有針對性的補(bǔ)強(qiáng)與完善。通過“大問題”模式來獲得課堂信息與教學(xué)效果的反饋。

綜上所述，“大問題”教學(xué)模式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂授課模式相比在授課內(nèi)容、方法等方面都有了積極的優(yōu)化與變革，可以很好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，是一種高效率的教學(xué)模式。

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