導學教學在小學數學教學中的應用初探

柴新萍 馬玉祥

摘 要：新課程改革的深入，促使小學數學課堂的教學模式有了很大程度的變化，大部分小學數學教師都已從傳統意義的數學教學中脫離出來，“以學生為本”的教學理念越來越受到廣大教師的重視，越來越多的教師將導學教學應用于小學數學教學中。

關鍵詞：導學教學；小學；數學教學；應用

一、什么是導學教學

在進行新知識的講解過程中，教師會通過自身的行為或是語言正確引導學生進行學習，倡導學生經過自主學習來達到學習目標的教學方法就叫做導學教學。這種教學方法特別注重的是在課堂教學中學生與教師之間的互動，并且注重對學生實際問題解決能力的培養。在教學中將學生放在主體地位非常重要，導學教學就充分體現出了這一點，并且也培養了學生的自主學習能力，教師不再是傳統教學中理論知識的灌輸者，而是轉變成了課堂教學中的引導者。學生之間的差異性在導學教學中得以縮小，并且成績較差的學生也會得到尊重，這在很大程度上激發了學生學習中的積極性，使其慢慢形成自主學習的良好習慣。導學教學有助于提高學生的思維能力，在教師正確地引導下，學生自主地發現新知識的內部規律，然后形成自己的知識體系。導學教學要求教師在教學工作中面向全體學生，充分了解學生自主學習能力在日常學習中的重要性，并且需要教師根據學生的實際學習情況將導學教學有效地應用于課堂教學中，激發學生的學習興趣。

二、導學教學在小學數學教學中的作用

小學階段本身就是學生學習知識的黃金時期，學生在這個階段的可塑性極強，在教師的積極引導下，學生的自主學習能力可以得到快速提升。導學教學促使以往陳舊的教學模式得到了轉變，這種教學方式在小學數學教學中的應用產生了巨大的積極作用。

（一）促使學生數學學習能力的提高

作為數學知識的啟蒙階段，小學時期的教學對學生至關重要，在這個階段需注重引導學生學習數學以及培養他們的自主學習能力，這樣學生的數學學習能力能夠快速得到提高。對于小學階段的學生而言，其理解能力本身就不強，如果將導學教學有效應用在數學課堂教學中，通過教師的正確引導，學生對課本知識的理解會變得更加深入，學生的理解能力逐漸得到提高，從而建立起自主學習能力就會很容易了。在小學教學中，尤其是數學這門學科本身就具有很強的實踐性，對學生思維能力的要求也很高，所以對學生自主學習能力的培養極為重要，導學教學的應用就能有效鍛煉學生的自主學習能力，從而促進學生數學思維能力的強化，幫助學生迅速提高數學學習能力。

（二）學生的創新精神得到培養

對于一個民族而言，有創新才會有未來。在當前競爭激烈的社會環境下，小學數學教師必須注重對學生創新精神的培養，導學教學就很符合這一點。在小學數學教學中，教師不是直接對學生進行理論知識的灌輸，而是引導學生，讓他們鍛煉出了獨立思考的能力，從而讓學生潛在的抽象思維得到開發，衍生出學生的創造性思維，在小學數學的學習中，學生接受新知識的同時也形成了創新習慣，學生的創新精神得到培養，并為其今后的數學學習做好了鋪墊。

（三）學生的實際問題解決能力得到提升

在新課程改革背景下，提高學生的實際問題解決能力是小學數學教學中的重要目標，導學教學在小學數學教學中的應用就能充分起到提高學生實際問題解決能力的作用。實際問題解決能力的提高是學生綜合素質的集中體現，導學教學的應用不但主張學生對課本知識的透徹理解，而且主張學生在小學數學的學習中學會發現問題、分析問題以及自主解決問題，從而促進了學生實際問題解決能力的提升。

三、如何讓導學教學在小學數學教學中得到有效應用

在小學階段的數學課程中，幾何圖形是引導學生建立起空間概念的有效方法，并且可以幫助學生培養抽象思維。我們下面就以運用幾何圖形為例，對如何讓導學教學在小學數學教學中得到有效應用進行探討。

（一）培養學生的空間概念

對于正處于小學這個階段的學生而言，空間概念是非常抽象的，在日常生活中，學生對空間概念也有了一定的理解，但在實際教學中還是需要教師進行正確的指導，幫助學生對空間概念進行深入理解，從而形成抽象思維。學生的抽象思維需要不斷得到拓展，在小學數學教學中教師可以運用幾何圖形來對學生進行引導，讓他們完成從具體到抽象，再由抽象到具體過程的轉變。

（二）測量教學

在進行小學數學中“測量”這部分內容的教學時，教師就可以將導學教學充分應用于其中。比如，在課堂教學中采用幾何圖形作為輔助，讓學生在學習用具中找出圓形、正方形以及三角形等幾何圖形，然后引導學生動手用尺子等工具測量幾何圖形的周長、直徑以及角度等，這樣不僅有效鍛煉了學生的動手能力，而且加深了學生對幾何圖形的認識，更能深刻理解到數學中測量的概念。

（三）在小學數學的實踐教學中應用導學教學

隨著新課程改革的深入，實踐教學逐漸成為小學數學教學中的重要組成部分，不僅能夠有效提升學生的實踐能力，而且也能幫助學生將數學知識掌握得更牢固，導學教學可以在小學數學的實踐教學中起到直接性作用。在實踐教學過程中，教師可以引導學生將生活經驗與所學的數學知識相結合，鼓勵他們對新知識進行自主探索，并積極與同學進行合作學習、與教師互動，比如，在對幾何圖形的研究中，引導學生根據已學的知識和生活經驗，對幾何圖形的面積、周長等進行自主探索，然后與教師、同學們進行交流，從而鍛煉了他們對數學問題的解決能力，讓導學教學在小學數學教學中應用的有效性得到充分發揮。

四、結語

總的來說，導學教學與傳統意義上的教學是相對立的，在以往的小學數學教學中主要就是授受式的教學，即學生只負責傾聽教師的講解，教師只是按部就班地將課本上的理論知識灌輸給學生，數學課堂基本上是教師的獨角戲，其教學形式比較單一，整個課堂學習氛圍都是乏味的。所以，當前在小學數學教學中導學教學的應用很有必要。只有讓導學教學在小學數學教學中得到有效應用，才能充分提高小學數學的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王俊.小學數學中導學式教學法的運用探討[J].小學教學參考，2013（33）.

[2]陳慶蓮.淺談小學數學導學式教學法[J].中國科教創新導刊，2014（15）.