從圖文整合中培養學生寫作能力

江葉青

摘 要：圖文整合是小學語文寫作中一種重要教學形式，充分發揮將圖與文的優勢互補，更好地發展學生認知知與寫作能力，從看圖教會小學生找到審美情趣，從書本圖畫走向生活，從生活回歸寫作能力培養。

關鍵詞：圖文整合；寫作；審美情趣

小學語文課本中，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表現的內容。遺憾的是小部分教師忽略了這些插圖的價值，并沒有讓它的價值充分體現，插圖不但具備文字所不具備的優點與功能，而且可以培養學生的各種能力，充分利用插圖，無論是對課文的理解還是對看圖寫作都有著重要的作用。

一、插圖可以提高審美情趣

我們關注到，學生拿到一本新書，一篇新課文。他們首先先做的不是去閱讀文字，品詞酌句，而是先去欣賞文本中的精美插圖，因為圖畫是最容易刺激小學生感官，更能激發小學生好奇與興趣的事物，能給學生以最直觀的，美的感受。而且，而從小學生心理特征看在小學階段，學生的直觀形象思維還占據主導地位，小學生從敏感的美麗畫面幻想到也和圖中的景物樣美，總想要感受與老師分享，所以，在課堂教學中教師要充分利用圖畫這一資源，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效益。圖是文字的補充和注解，是自然美和社會美的生動體現，如果能充分利用，就有助于學生語文能力的培養。在小學低階段的語文教學中，要重視培養學生的看圖能力和審美情趣。在低年級語文教學應圖文結合激趣教學。應該注意充分發揮圖的作用，將其與文有機結合，讓學生在圖文結合產生的學習知識與能力舉。如在教學《小小竹排畫中游》一文時，讓學生按審美—觀察—感受的順序去學習，觀察順序從上到下，從左到右、從前到后、從整體到局部、從局部到整體，通過認真看圖，理解圖意。通過看圖學習短文，讓學生知道祖國江南十分美麗、富饒，激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感受。同時教學時可充分利用插圖的優勢化難為易，化抽象為具體，幫助學生直觀形象地理解字、詞、句的意思。這樣的教學方法也為今后看圖寫文打下基礎。

二、插圖可以品味生活

品讀生活像詩一樣，才能口味它的詩情畫意。鳴唱生活像歌一樣才能感受它的悅耳動聽。品生活像佳肴一樣能嘗到它五味。讓教育內容貼近生活，回歸生活，才能構建小學生感興趣的生活課堂。在語文作文教學中需要激發學生從小熱愛生活，培養學生熱愛生活，善于觀察捕捉、記錄美化生活，真正理解生活。在小學執教低年級作文教學工作時，可以通過寫生活日記、即興生活場景小練、走進大自然等相結合不同途徑，培養小學生的生活情趣，而關鍵是走進生活。培養學生學會寫生活日記，把看到的，聽到的，想到的或感受到的記錄在“生活日記”里。為了培養小學生生活寫作情趣，注重課堂即興小練筆，讓學生從上學路上看到的有趣實例課堂讓小學生各抒己見，或者就在課堂實景讓學生回答他們所見：“我看到了老師平易近人的笑臉。”“我看到了同學們爭先恐后地回答問題”“我聽到了課堂里的瑯瑯讀書聲。”等等。如在準備《秋游》的教學時，關注到這篇課文的特點就是科文結合，形象生動。教學中首先引導學生觀察大自然與圖畫，結合多種形式的朗讀，具體感受秋天大自然中的歡樂心情。通過圖片拓展，把課文引入生活中，再次辨析“有的……有的……”和“有時……有時……”詞組的意義，讓孩子們學以致用。讓其身臨其境自主體驗，在社會、庭生活實踐體驗中，生成意義，抒寫真情，自由表達。再如《故鄉》中共有兩幅插圖，教學時可讓學生邊讀課文邊欣賞插圖。第一幅插圖描述的是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著一望無際碧綠的西瓜，一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹碴盡力地刺去。”這幅圖中描述的是一個天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。而在第二幅圖中給我們展示的卻是一個中年閏土的形象。——灰黃的臉，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣爛衫，一雙手又粗又笨，像松樹皮，手里提著紙包和一支長煙管。這兩幅插圖中，我們教師可以問學生：“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化？”教師教學時只要提示學生這兩幅圖所體現的差異原因，學生便能心領神會這篇課文的中心思想。

三、從生活回歸關注寫作

在生活里找教育，為生活而教育”。根根據教學規律，寫作應經歷兩個過程，一是從生活物象到思想的過程；二是從思想再到語言的過程。因此在小學作文教育，可以通過“仿真”臨摹大自然圖畫，充分發揮學生的思維能力、想象能力、表達能力等。讓生活圖畫演化文本圖畫，回歸圖文結合寫作鍛煉，最后落實為優美實在的語言文字，從而形成學生自己的文本寫作能力。能就是通過對生活景象回歸到圖文畫面寫作訓練著觀察、思維、想象等寫作的基本能力，在生活圖畫與文本圖文整合的過程中培養小學生的語文能力。

小學教育意在培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，豐富學生的語文積累。課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視，這些漂亮的圖畫在教師的指導下能讓語文課堂變得更加美麗。在語文課堂寫作學習過程中，圖文整合可以切合學生的認知特點、學習規律及學習經驗，將圖與文有機組合，關注寫作學習內容、活動情境、學習過程等，有效培養了學生熱愛生活、主動寫作的意識和能力，使學生創新能力能夠得到全面的發展。

參考文獻

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