SPOC視角下高職英語教學研究

鄒玉紅 繆榕菲

摘 要：SPOC的誕生為高職英語教學的信息化改革帶來了機遇，它從根本上改變了傳統英語教學死板固化的“課內訓練模式”，也為單一老套的多媒體式“半信息化”英語教學提供了轉型升級的契機。本文在簡要闡述SPOC概念和優勢的基礎上，以騰訊微博和騰訊微云兩款軟件為載體構建了高職英語SPOC教學平臺，深入分析了SPOC環境下的“翻轉課堂式”教學流程及效果，并對教學優化的方向進行了展望，以期為國內高職院校英語SPOC教學的可持續性發展提供一些借鑒。

關鍵詞：SPOC；高職英語；翻轉課堂；教學轉型

一、SPOC概述

（一）SPOC的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，譯為小規模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校Armand Fawkes教授于2013年率先提出這一概念，并進行教學實踐。SPOC教學需要基于在線環境，學生的規模一般為幾十至幾百人，并對參與學習的學生設置了準入條件，學生在課前需要進行學習申請，通過教師審核后才能接受SPOC課程學習。

（二）SPOC的優勢

SPOC被認為是MOOC教學的發展和優化，它的優勢也是通過與MOOC的對比凸顯的，具體表現為：①準入要求高。傳統的MOOC教學模式對學習者幾乎沒有任何要求，這對在線教學的質量保障提出了嚴苛的考驗，而SPOC環境下學習者必須通過平臺開發者的審核才能獲取學習資質，有利于后期教學的監管及質量的保證；②教學監管嚴。MOOC模式下針對學習者的監管比較松，而SPOC環境下學習者必須根據平臺課程的流程按部就班地完成各階段學習，獲取學分才能夠通過考核；③開放性強。MOOC教學的開展必須依賴專屬的教學平臺，而SPOC環境下，教師可以利用社交軟件、在線存儲軟件開展教學，開放性更強。

二、高職英語SPOC教學策略

（一）構建教學平臺

構建教學平臺是開展高職英語SPOC教學的第一步，在具體的實踐中我選擇騰訊微博和騰訊微云兩款軟件構建英語SPOC綜合教學平臺，原因在于：首先，騰訊微博是高職院校學生喜聞樂見的社交平臺，通過前期的調研發現，本校80%以上的學生都擁有騰訊微博賬號且使用較為頻繁，這為教學平臺的構建奠定了基礎。其次，騰訊微博具有視頻、文字、圖片上傳下載，在線交流等功能，運用這些功能可以構建在線英語教學資源庫，并開展線上教學溝通。最后，由于騰訊微博不能上傳下載文本文檔，因此需要借助騰訊微云作為學生作業文檔上傳的中轉平臺，學生將英語作業上傳至微云后可以生成一個二維碼，該二維碼可以與騰訊微博互聯，教師運用智能手機掃描二維碼即可下載學生的作業進行在線批閱，并反饋批閱意見。因此運用騰訊微博和騰訊微云構建英語SPOC教學平臺可行性十足，開發便捷且技術要求較低。

（二）學生線上學習

依托構建的教學平臺師生可以展開線上交流學習，具體的學習形式可以分為兩種，一種是線上預習，另一種的線上考核。首先，線上預習。主要為師生提供一個在線預習溝通的平臺，教師將課內教學的重難點制作成微課視頻、微教案等資源形式上傳到騰訊微博平臺，教學班級所有學生以實名制的形式申請加入SPOC課程，通過教師審核后可以觀看教師發布的教學資源，遇到不懂的語法、句型、口語發音等問題時，可以通過微博的@特定人或留言板兩種途徑與教師進行在線溝通，由于騰訊微博具有移動APP，因此教師可以運用智能手機隨時隨地回復學生的疑難問題，師生之間的交流溝通更為便捷。其次，線上考核。進行線上考核是SPOC平臺必須有的一項功能，在具體的實踐中我通常將考核內容分為預習考核和復習考核兩種，考核的內容以文本文檔的形式上傳到微云，學生自主下載進行測試，完成后上傳回微博，通過微云的文檔統計功能我可以隨時了解學生反饋的測試卷數量信息，以便批閱整理。

（三）線下課內教學

SPOC環境下高職英語線下教學更多地是對線上教學不足的補充，主要的教學形式包含分類教學、混合式教學、自主探究教學等。在平時的教學實踐中，我更多地嘗試自主探究教學這種形式，教學組織的流程為：首先，復習回顧。運用教室內的多媒體和無線網絡設備，登錄SPOC微博平臺引導學生再次觀看課前的英語預習教學資源，幫助學生復習回顧課前預習知識。其次，分組探究。將全班同學分為若干小組，圍繞教學主題進行探究。再次，演練實踐。教師根據教學主題，出示幾個英語演練的情境，例如：口語對話情境、項目教學情境等，各小組學生自主選擇情境主題分組演練，教師則用手機拍攝演練的視頻。

（四）課后在線反饋

課后教師將各小組演練的視頻發到SPOC微博平臺上，并上傳針對性的作業練習，學生登錄平臺觀看自己的演練視頻，與教師交流演練中的心得與不足，小組與小組之間亦可進行在線互動，取長補短，將教學延伸到課后平臺上。此外，各小組學生接收教師的在線作業后，進行在線限時作答，完成后利用微云反饋回微博平臺，教師則掃描二維碼下載學生的作業進行在線批閱，并將結果反饋給學生，如此一來形成SPOC環境下的課后在線反饋互動。

三、高職英語SPOC教學優化方向

（一）課程內容應更為多元

應用微博和微云構建高職英語SPOC教學平臺開展教學，是一種全新的教學模式，在具體的實踐中教師應充分應用平臺的功能設計更為多元的英語課程體系，將傳統課內能夠實踐的教學內容，如：口語教學、寫作教學、聽力教學等移植到SPOC平臺上，以多元完善的在線課程體系形成對課內英語教學的“反哺效應”，為高職英語信息化教學的改革提供全新的方向。

（二）評價方式應更為立體

SPOC是一種嚴格控制參與者準入權限的在線教學模式，通過完善的課程設置和監控形式，對學習者參與學習的質量進行把控，但如何更為全面地評價學習者的學習效果，也是高職英語SPOC教學需要解決的問題。本文認為應建立一種立體化的O2O式教學評價機制，對學生的英語學習效果進行線上和線下雙向評價，以突顯出SPOC英語教學的特殊性，當然具體的評價體系構建方法仍有待進一步思考完善。

參考文獻

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