如何利用小學數學課堂培養學生的核心素養初探

劉卓

摘 要：在課改的背景下，小學數學教師要更加重視學生數學核心素養的培養。基于此，闡述了優化課程設置、培養學生自主學習的能力、問題的設置注重與實際的聯系、引導學生進行探究式學習這些教學策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；自主學習

新課改的提出使教師在教學中更加注重學生核心素養的培養，小學數學作為學生邏輯思維、算數能力等數學能力發展的起始教學階段，教師在教學中更要重視學生數學核心素養的培養。目前，在我國的小學數學教學中，依舊存在著落后的“填鴨式”的教學方式使用的情況，許多教師在實際的課堂教學中也更加重視知識點的講解，這樣并不能很好地促進小學生數學核心素養的形成。筆者結合自己的教學經驗，總結出了一些學生數學核心素養培養的教學策略，為其他教師提供參考。

一、整合教材內容，優化課程設置

在進行實際的小學數學教學工作前，教師首先要做的就是整合教材的內容，展開數學課程的優化設置。教師要對教材中的知識點進行了解，并結合教學的重點與難點，設定教學的課程安排。對于一些較為重要的，包括統計、測量、計算等知識點[1]，教師要通過多課時的設置，充分提升學生的數學能力，實現對學生數學核心素養的培養。例如，小學數學教師在進行教材（人教版）一年級上冊第六單元“6～10的認識和加減法”的教學中，要將教學的重點放在“6～10的加減法”上，利用多課時的課程分配，讓學生在課堂上充分練習6～10加減法的計算，提升學生的數學計算能力。教師也可以多手段地展開數學計算的練習活動，可以讓學生結合第三單元“1～5的認識和加減法”的相關內容，編制10道1～10的加減法計算題，并通過交換作答的方式，讓學生的計算能力得到充分的鍛煉，實現對學生數學核心素養的培養。

二、培養學生自主學習的能力

在傳統的小學數學課堂教學中，教師通常會使用“填鴨式”教學的方式，進行教材中重難點知識的講解。然而，在現在這個重視學生數學核心素養形成的背景下，傳統的教學方式無法促進學生自主學習能力的形成。基于此，小學數學教師要在教學中重視對于學生自主學習能力的培養。教師要逐漸轉變課堂的主體地位，減少學生在課堂上對于教師的依賴程度[2]。結合預習作業的設置和“學案”的發放，讓學生的自主學習能力得到提升。例如，小學數學教師在進行教材（人教版）三年級上冊第七單元中的“分數的簡單計算”的教學中，可以讓學生在課前結合教師發放的“學案”，進行相關知識的預習，用自己的話語回答“分母相同的分數計算的特點”“分母不同的分數計算特點”等一系列相關問題。在課堂上，教師重點對于學生不理解的地方進行答疑。這樣的方式既能夠有效提升小學數學課堂的效率，又能引導學生形成自主學習的習慣，實現了學生數學核心素養的培養。

三、問題的設置注重與實際的聯系

將課堂所學應用于實際是數學核心素養培養的重要一項，小學數學教師可以利用實際問題情境的設置引導學生將知識應用于實際，培養學生利用數學知識和能力解決實際問題的意識與能力。問題的設置能夠有效引發學生對于相關知識的研究與思考，而將其設置在實際的情境中，能夠讓學生潛移默化地形成“所學知識可以解決類似實際問題”的認知，對于學生數學核心素養的形成有著重要的意義。例如，小學數學教師在進行教材（人教版）四年級上冊第六單元“統計”的教學中，可以讓學生對學習小組成員的相關數據進行統計。教師可以提出“小組中有幾名男生幾名女生？”“小組中有多少人喜歡藍色？”“小組中有多少人喜歡數學課？”“小組中有多少人喜歡唱歌？”等問題，讓學生進行實際的統計練習，并制作出統計表格。這樣的方式能夠有效地提升學生數學知識實際應用的能力，促進了學生數學與核心素養的形成。

四、引導學生進行探究式學習

探究式學習是目前較為熱門的一種教學方式，能夠實現對學生綜合素質以及學科核心素養的培養，小學數學教師在教學時也可以結合探究式學習方法的引導，讓學生的數學核心素養得到發展。教師可以設置學習小組，并在課堂上以問題提出與解決的方式激發學生的數學學習和探究興趣，并以小組為單位進行問題結果的假設與驗證。例如，小學數學教師在進行教材（人教版）五年級上冊第五單元“多邊形的面積”中的“組合圖形面積”的教學時，可以設置畫出一個復雜的多邊形，讓學生以小組為單位探究該多邊形究竟有多少種面積的計算方式，并進行演示。這樣的方式能夠激發起學生探究式學習的熱情，實現數學的創新思考，有效培養起了學生的數學核心素養。

綜上所述，小學數學教師要在教學中對于學生的數學核心素養進行重點的培養。通過優化課程設置、培養學生自主學習的能力、問題的設置注重與實際的聯系、引導學生進行探究式學習，使學生的數學水平得到提升，實現了數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]龔曉瓊.如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].考試周刊，2018（20）：78.

[2]賀社明.小議如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].課程教育研究，2017（42）：126.