如何提高小學科學低年級教學的有效性

施茂鑫

摘 要：小學科學是一門基礎性、綜合性、實踐性的課程。目前世界各國都十分重視低年級學生的科學教育，美國、日本、德國等很多國家，都把低年級科學教育列為教育重點。小學科學低年級教學對于學生的科學素養(yǎng)提升有重要的意義。如何提高低年級科學教學的有效性是備受廣大一線小學科學教師關注的問題。從學段特點、組織教學、教學方法策略出發(fā)對如何提高小學科學低年級教學的有效性進行了分析。

關鍵詞：小學科學；低年級教學；有效性

小學科學教學要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要從娃娃抓起，提高小學科學低年級教學的有效性尤為重要。

一、突出學段特點：提高小學科學低年級教學有效性的前提

1.低年級教學目標

小學科學領軍人物俞伯軍老師提出了低年級要開始培養(yǎng)的科學習慣重點：①傾聽：聽講的時候，眼睛看著發(fā)言者。②發(fā)言：面向全體發(fā)言。③記錄：每節(jié)課都要記錄（使用活動手冊）。④器材：器材的安放領取收發(fā)。

低年級重點要培養(yǎng)行為習慣。低年級學生行為習慣分兩個方面：

（1）學習行為習慣。通常指遵守課堂紀律，準備好上課必需品（課本、活動手冊、筆），認真聽課或傾聽同伴交流，有序提出問題發(fā)表見解，發(fā)表看法時聲音足夠響亮等。這方面的學習行為習慣主要靠科學課程和其他課程共同培養(yǎng)。

（2）學科學習行為習慣。主要指聽從指令開展活動，與同伴良好合作探究，探究過程中小組討論的聲音盡量不影響其他組，表達要說完整話，愛護學習器材，整理器材清理衛(wèi)生等。低年級學生科學學習行為習慣要在起始學習階段強化培養(yǎng)。

2.低年級學生特點

（1）低年級科學課和語文課的教學目標不同，我們在板書時應盡量少寫字（不超過10個字為宜），并且必須每字加注拼音，盡量以物代字、以圖代字，不要讓學生寫字。

（2）科學解釋和表達要富有科學的理性思維。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中文化基礎里對科學精神的要求，要注重培養(yǎng)學生的理性思維。低年級學生喜歡想象，常用擬人化的表達，不知道如何理性地表達客觀事物。如：星星白天要睡覺，兔媽媽帶著兔寶寶去外婆家，蠶寶寶愛吃桑葉等。擬人化的表達是語文課文感性思維。科學課要發(fā)揮培養(yǎng)學生理性思維和理性表達的功能，讓學生多說，表達要完整，意思要準確。如：白天為什么看不到星星？不能簡單用擬人化的方式向低年級學生解釋星星白天要睡覺。不能在本質(zhì)問題上敷衍了事，可以用科學的方式向他們解釋說白天太陽公公的光太強烈了，掩蓋了星星的光亮，所以白天看不到星星。

二、有效組織教學：提高小學科學低年級教學的關鍵

組織教學要講究方式方法和組織策略。

1.動手動腦做科學

小學低年級科學與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學生要通過做游戲來學習科學，這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也能有效激發(fā)學生的興趣。

2.提高低年級課堂提問的有效性

小學低年級科學教學的有效性依賴于教師的有效提問。

例1：（教師呈現(xiàn)兩片形狀不同的葉子）現(xiàn)在同組兩個同學可以互相討論交流，（結果教師剛說完此話，學生就開始討論交流，但并不清楚討論什么，課堂秩序已亂了。）

對策：（教師呈現(xiàn)兩片形狀不同的葉子）這兩片葉子有什么不同？現(xiàn)在同組兩個同學可以互相討論交流。

例2：各小組的同學把帶來的葉子集中起來（學生就動了，但不知接著要干什么）。

對策：我們想辦法把相同的葉子放在一起，不同的分開，各小組的同學把帶來的葉子集中起來，開始分。（先明確活動任務，再指令動）。創(chuàng)設學習情境就是想辦法吸引學生的注意，產(chǎn)生興趣進行學習。（注意：導入教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境，只是讓學生發(fā)現(xiàn)或聚焦探究問題，并沒有解決問題。）

三、探索有效的方法和策略：開拓提高小學科學低年級教學有效性的途徑

低年級科學教學任務比較特殊，在教學方式方法和運用教學語言要與學生認知能力相適應。

1.語言和體態(tài)調(diào)控

教師組織游戲時語言應盡可能兒童化，如多采取兒童喜歡的比喻性語言、鼓動性語言，如“比一比，看誰最聰明，最愛動腦筋”，教師要有著孩子般性格，要善于運用組織游戲的語言，使用兒童化的語言。

2.評價調(diào)控

針對課前和課內(nèi)學生學習表現(xiàn)一般采用口頭即時評價，以鼓勵學習、調(diào)動學習興趣、引導思維、強化組織課堂學習秩序行為。要根據(jù)個別學生具體的學情，尤其是學習表現(xiàn)不佳的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們學習表現(xiàn)的亮點及時給予正面評價。

3.閱讀

大量閱讀為提升小學科學低年級教學的有效性提供支撐。低年級學生可以看標有拼音配有圖畫的課外書。小學階段是重要的閱讀時段，“讀寫思辨”四項素養(yǎng)的首要任務就是閱讀，閱讀可以有效滿足學生對科學知識的好奇和求知欲。

總之，擔任小學科學低年級教學任務的科學教師需要加強學習教育心理學，學習低年級課堂組織教學的基本方式方法。在低年級科學教學中，我們要放開學生的手腳，點亮他們心靈的智慧之火，讓他們自由地飛翔，盡顯風采，從而真正愛上科學，做學習的主人。

參考文獻：

[1]薛琴.探討提升小學科學課堂提問有效性的途徑[J].亞太教育，2015（35）：129.

[2]蔣玉芹.小學科學教學中師生語言互動研究[D].陜西師范大學，2015.