以“學”為中心，構建小學語文高效課堂

蔡清玉

摘 要：構建高效小學語文課堂，其本質是讓學生愿意學習、主動學習，提高學生自學能力和發展能力。所以在小學語文課堂教學過程中，應做到以“學”為中心，加強小學語文課堂教學的高效化，讓學生獲得更多的語文知識，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；以“學”為中心；高效課堂

打造高效課堂已經成為教師追求的教學目標，同時也是新課程改革深入實施的愿景。小學語文課堂應圍繞學生的學習需求開展教學活動，讓學生成為課堂教學的主體，構建以“學”為中心的高效課堂，引導學生積極、主動地學習，使得課堂教學充滿活力，促進小學語文教學的發展。

一、課前預習——為課堂學習提供知識鋪墊

課堂學習時間非常有限，且時間非常寶貴，所以應做好課前預習，為課堂學習提供知識鋪墊，有利于學生更好地完成活動。為了做好課前預習，首先要轉變觀念，一些教師過于重視語文練習，忽視了課前預習，但是大量重復、低效的語文練習對提升語文學習效果毫無作用，所以教師應給予學生更多的時間進行預習，而良好的預習能夠達到事半功倍的效果。其次要預設路徑，教師應結合教學內容為學生設置“預學單”，讓學生的預習活動更具針對性，做到有的放矢。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師為學生設置“預習單”，讓學生學習關于小興安嶺的資料，包括小興安嶺的美麗景色、豐富物產等等；初步了解“美麗的小興安嶺”這篇課文的內容；預習時，找出自己不懂的句子和詞語等等。另外還應注重反饋，一些教師在學生預習后，根本不進行反饋，直接進行講課，由于教師不了解學生學習的實際情況，導致教學效果大打折扣，而學生進行預習反饋的，教師了解學生對文章內容的掌握情況，分析學生的學習基礎，教學就會更有針對性，可以大大提高語文課堂教學效率，提升小學語文課堂教學效果。

二、課堂共學——調動學生學習的積極性

隨著新課程改革的不斷深入，課堂共學已經成為課堂教學的日常形式，有利于提升學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供更多學習的機會，充分反映了課堂教學的民主性。在開展共學的活動中，教師也應根據課堂教學內容，對活動進行預設，應縮短不必要的環節，充分調動學生學習的積極性，使學生能夠真正成為學習的主人。例如，在學習《一定要爭氣》這一課時，教師為學生設置了自主學習活動，首先應讓學生自主閱讀課文，初步了解文章內容；其次是引導學生精讀課文，完成教師布置的學習任務；最后是完成課堂布置的作業。在課堂共學活動中，教師還應引導學生建立學習小組，為小組學生提供一些具有挑戰性的任務，學生可以共同合作，分析以及解決問題，提高學生的自主學習能力。在小組合作學習過程中，教師應引導學生發表自己不同的看法，每個學生都有不同的感悟，而不是追求小組意見的統一，這樣的小組合作學習才具有意義。例如，在學習《幸福是什么》這一課時，教師讓學生討論“幸福是什么”，每個學生經歷不同，所以對幸福的感受也不同，讓每個學生都發表自己的看法，加深學生對這篇文章理解的同時，也提高了學生的表達能力。

三、課堂拓展——提高學生學習的思維能力

在小學語文課堂教學過程中，教師還應進行課堂拓展，不要局限于課堂教學內容之中，以豐富學生知識面，提高學生學習的思維能力。但是需要注意的是，有效拓展是在學生的認知水平范圍內進行的，同時還應以課文為基礎，如果拓展的內容超過學生的認知范疇，不僅達不到良好的拓展效果，還可能會打消學生學習的積極性。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師為了讓學生進一步理解文章的內容，教師為學生布置了一道拓展題，以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活”為線索續編故事，為賣火柴的小女孩續寫一個不一樣的幸福結尾。這道拓展題是在本課的基礎之上提出的，學生需要充分理解文章內容，才能更好地為賣火柴的小女孩續寫一個好的結局，而且通過這道拓展題，能夠有效提高學生的寫作能力。課堂延伸還可以延伸到課下，以上述例子為例，《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的代表作，教師還可以讓學生在課下搜索安徒生其他的童話故事，如《豌豆公主》《小克勞斯和大克勞斯》《白雪公主》《夜鶯》等，豐富學生的閱讀量，拓展學生的知識面。

四、課后延學——注重課后學習效果的提升

完成小學語文課堂教學后，還應將學習延伸到課下，使得學習的腳步不會停歇，而是踏上后續學習新征程。所以想要達到課后延學的效果，還應采取以下路徑：一是課內得趣，樂學課外。學習是一件有趣的事情，不僅要讓學生在課堂上樂趣，在課下也要充分領略學習語文的樂趣，例如，在學習《迷人的張家界》這一課時，作者描寫張家界的景物，能夠讓學生充分感受到張家界的魅力，“張家界位于湖南，湖南還有許多美景，大家想不想知道？”通過這一問題，激發學生探究的欲望，讓學生在課后繼續學習，通過搜集資料，了解湖南還有哪些名勝古跡，豐富學生的知識。二是課內得法，移學課外。學生在課堂學習過程中，會得到一些學習方法，為了鞏固這些學習方法，在課下，學生應運用這些方法解決問題。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以讓學生了解描寫人物的方法，在課下，教師為學生布置任務，讓學生用相同的方法描寫人物。

總之，在小學語文課堂教學過程中，要做到以“學”為中心，提升學生在課堂教學中的主體地位，提高學生自主學習能力，充分調動學生學習的積極性與主動性，提升小學語文課堂教學的高效性，保證小學語文課堂教學效果，提升學生的語文素養，進而促進學生的全面發展。